16.教师劳动的科学性与艺术性

答：教师劳动的科学性与艺术性。教师劳动的科学性是指教师要加深对教育方针、培养目标和教材的理解，熟悉和掌握教育教学规律，针对教育对象的不同特点和不同的教育情境，选择最能奏效的方法和途径来实现教育目的。教师劳动的艺术性是指对于实际教育工作来说，没有完全相同的学生，也没有完全相同的条件，教师要善于思考，要有灵活处理偶发事件的教育机智，在教师育人的过程中常常需要形象生动的说明和解释抽象的知识、概念和原理，以增强教学的美感。教师劳动的科学性是艺术性的基础和依据，艺术性是科学性的发挥和提升。只有二者统一，才能达到“教学有法，但无定法”、“运用之妙，存乎一心”的境界。

17.教师劳动的长期性与示范性

答：教师劳动的周期是漫长的，劳动成果见效也不是立竿见影的。就劳动“产品”而言，教师的劳动产品是特殊的精神产品，是身心全面发展的人，其周期长见效慢，“十年树木，百年树人”；就劳动过程而言，教师教给学生知识要有一个从不懂到懂，从不会到会的过程，教师影响学生心灵需要潜移默化，春风化雨，循序渐进，逐步提高。需要教师付出长期而艰巨的劳动；就劳动影响而言，也是长期的，教师对学生的身心影响虽不能立竿见影，却能滴水穿石，并且这种影响持续一个人的终生。教师的示范性是指教师时时要以身作则、为人师表，处处为学生提供学习的榜样。首先，教师作为以人育人的专门性职业，面对各具特点的鲜活生命，必须用自己的只是、思想、品德、言行育人，教师的整体素质和活动方式本身就是一种劳动手段和教育影响，其次，青少年学生身心发展尚未成熟，对教师往往有一种特别的依赖，有希望教师关注自己的“向师性”特点，模仿性也强。

18.知识结构包括哪些

答：1.广博的文化基础知识。教师的核心形象是文化形象。当今时代，科学技术知识不断发展，学科间不断交叉融合，教育教学内容与大河会、科技、学生生活的联系日益密切，网络资源越来越丰富，这就要求教师博古通今，知识面越宽越好。2.精深的专业知识。教师对自己所教学科的专业知识需要达到精通、细密、扎实、深刻的地步。3.扎实的教育理论知识。优秀教师必须具备“怎样教”的理论知识，最基本的是教育学、心理学、和学科教学法的知识。4.丰富的实践性知识。这是教师个人的教育教学实践经验的积累，表现为教师对待和处理教育问题是体现出的个人特征和教育智慧。

19.能力结构包括哪些

答：1.驾驭教材的能力。教师驾驭教材的能力就是对课程标准、教科书、教学参考书及多媒体材料的了解、掌握、加工、处理和开发建设的能力。这是教师的基本功之一。2.交往沟通的能力。教师的交往沟通能力不仅表现在与学生的沟通交流，还表现为与学校领导、同事经常切磋联系，以及与学生家长及其他社会成员之间的交往。3.组织管理与课程开发能力。组织管理能力主要包括：一是教育教学工作的计划能力。二是课堂教学的组织能力。三是组织班级活动的能力。课程开发能力是当前课程改革对教师提出的一项新的能力要求。4.自我反思和教育研究能力。教师的自我反思能力，是教师着眼于自己的教育教学活动过程来审视、分析、和评价已经做出的某种教育教学行为及其结果，并设计、决策和改善未来教育教学行为及其结果的能力。教师的研究能力主要表现为教师对学生对教育理论和实践以及教育现象的积极关注和深入探索的能力，是对教育问题的敏感捕捉和善于解决的能力。5.终身学习的能力。终身学习是时代的主旋律。教师的专业成长、师德修养的提升、教学能力的提高。皆依赖于教师持续不断的自觉学习。

20.学生的角色定位

答：学生是指在各级各类学校或其他教育机构中学习的人。1.学生是具有独立人格的人。学生是具有独立人格的人意味着学生有自己的思想、感情、愿望和尊严。

2.学生是需要接受教育的人。学生是教育的对象，是受教育者，学习是学生的天职。学生所受的教育必须是全面发展的教育，学生的发展必须是全面发展。3.学生是主动学习的人。在学习化的社会里，人人都是学习者，而学生更应该是学习者。首先，学生具有受教育的必要性，即必须是学习者。其次，学生具有受教育的可能性，是一个可教育的人。4.学生是具有发展潜力的人。学生的角色在很大程度上意味着发展的多种可能性的存在。学生的发展潜力有无限丰富性和可能性。

21.《儿童权利公约》反映维护儿童权利基本原则是那些答：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观念与意见原则、无歧视原则。

22.师生关系在教育中的应用

答：建立良好的师生关系是使学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件，也是校园文化建设的重要内容。1.良好的师生关系是教育产生效能的关键。良好的师生关系是调动师生双方积极性的一种动力，只有在和谐的师生关系中，教师才会“诲人不倦”，学生才能“学而不厌”。2.良好的师生关系有助于教师威信的提高。教师威信是教师所具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力。德才兼备是教师威信的基础，良好的师生关系是教师威信提高的关键。3.良好的师生关系有助于师生的心理健康。在理想的师生关系中，师生往往能恰如其分的同理对方，彼此具有同理心，即“情感判读能力”。4.良好的师生关系是校园文化建设的重要内容。是神关系是学校中最基本、最重要的人际关系，是一所学校的精神风貌的整体反映和最直接体现。良好的师生关系有利于良好的学风、教风和校风的建设。

23.课程的组织方式有哪些

答：课程的组织方式主要有以下三种不同的类型：1.纵向的方式与横向的方式。

2.逻辑的方式与心理的方式。3.直线的方式与螺旋的方式。

24.课程研制过程的阶段有哪些

答：课程研制的过程有确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容、形成课程结构和开展课程评价五个阶段。1.确定课程目标。课程目标作为课程研制的“指南针”和“方向盘”，是学生学习所要达到的结果，居于课程中的核心地位，确定课程目标就成了课程研制的第一步，也是最为关键的一步。确定课程目标的步骤：第一步，确定课程目标的来源依据。第二步，根据要求对课程目标初选。第三步，根据标准对课程目标重组。2.选择课程内容。课程内容的选择既是课程研制中的重要一环，也是许多课程问题的集结之处。3.组织课程内容经过精心选择的课程内容，还必须以恰当的方式进行编排和组织，以适当的方式呈现给学生，才能使学生的学习能够产生累积的效应，有利于教学效率的提高。4.形成课程结构。有研究从系统的角度，认为课程结构就是课程内部各要素、各部分的内在联系和相互结合的组织形式。5.开展课程评价。课程评价是根据一定的价值标准和运用一定的评价方法，对课程进行全方位评定的活动。课程评价是课程研制中的一个环节，也是贯穿于整个课程活动之中的重要组成部分。

25.影响课程实施的因素有哪些

答：课程实施受很多因素的影响。课程自身的特性、课程实施主体的素养、课程文化的制约、课程政策的调控四个方面是其中最为主要的因素。1.课程自身的特性。从课程自身方面来说，影响课程实施的特性主要有：⑴合目的性。是指课程与课程目标、教育目的的相符合程度。合乎目的性的课程更容易被认可和接纳。⑵可传播性。课程的实施实际上也就是课程的传播。容易推行的课程不但其可传播性高，而且其被实施的可能性也愈大。⑶可操作性。即课程被使用时的方便程度。可操作性强的课程更容易被采纳，也就更容易被实施。⑷合时代性。从课程实施的层面来看，课程的特性就不仅是时代性了，而是必须合时代性。唯如此，这样的课程才更容易实施。⑸相对优越性。相对优越性是指对于原有课程而言新课程计划的长处。2.课程实施主体对课程实施的影响。课程实施主体的素养状况也是影响课程实施的重要因素。课程实施的主体包括校长和教师两大类。校长对课程的领导主要包括以下内容：①拟定学校高品质课程的标准与目的。②重新思考学校特定层级的学习者提供的学习方案。③推动以学习为中心的课表。④帮助教师进行统整课程。⑤帮助教师做好课程联结。⑥监控课程实施的过程。教师会在课程实施过程中对课程进行重构，称为“师定课程”，只有师定课程才是课堂中实际运作的课程。3.课程文化的制约。课程文化对课程实施的影响主要表现在影响课程实施价值取向、改变课程实施态度两个方面。4.课程政策的调控。课程实施还受课程政策的影响。不同层级的课程政策和不同的课程决策模型都会对课程实施产生不同的影响。

26.什么是课程改革？如何理解一轮又一轮的课程改革?

答：课程改革就是以一定的理论为基础，在特定的时期里对课程进行调整，生成为更科学合理的课程所采取的各种活动方式的总和。课程改革具有发展性、广泛性、专门性、永恒性、阶段性和周期性的特点，每一次的课程改革，都是在现有基础上对课程的发展。每次课改都有一种承前启后的作用。新课程营造一种合作、对话与探究的课程文化。

27.教学

答：教学指学校的教学活动,是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习教材及相关教学大纲资源,掌握知识技能,发展智能,增强体制,形成科学世界观和良好个性的教育活动。它包括三层含义：(1)教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。⑵教学是学校教育活动的重要组成部分，主要目的是进行知识技能的转化，并在此基础上发展学生的智力、能力与体质，培养学生科学的世界观、良好的道德品质和健全的个性，即促进学生各方面的发展。⑶教学活动主要是以教学内容为中介，通过传授和学习教学内容来进行的。

28.教学过程的特点是什么

答：㈠教学过程是间接经验与直接经验相互作用的过程。学生认识有两个方面：一是获取直接经验，即学生亲身参加变革现实的实践而获得的知识；二是获取间接经验，即他人的认识成果，主要指从书本或别人那里得来的知识。在教学中，学生认识的主要任务是学习间接经验，学习间接经验必须以学生的个人的直接经验为基础，个人只有依靠已知的东西、已有的经验，才能认识尚未知晓的知识。防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。㈡教学过程是掌握知识与促进发展相统一的过程。1.掌握知识与智力发展的统一。⑴.掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面。知识和智力是完整的能力结构的有机组成部分：智力是能力结构中的一般成分，知识是能力结构中的一般成分。因此，掌握知识与发展智力是发展能力的两个不可分割的方面。⑵.要处理好掌握知识与发展智力的关系。掌握知识与发展智力之间是相互制约、相互促进的。一方面智力的发展的水平制约着知识的掌握，另一方面，知识的掌握又能促进智力的发展。2.掌握知识与品德发展的统一。传授知识与进行品德和思想教育，从来就是结合在一起的。教学正是通过传授富有思想性的科学文化知识来培养学生优良品德的。3.掌握知识与体制发展的统一。教学在传授知识技能、发展认识能力的同时，承担着保护健康、促进发育和增强体制的任务，且二者是密切相关的。㈢.教学过程是教师教与学生学的双边活动、共同成长的过程。教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用，有着极其复杂的关系。但最本质、最有决定意义的关系是“相长”，即相互促进。1.教促进学。首先教的真正含义就是使学生真正的学。教的出发点和归宿是学生的学，有教无学绝不是真正意义上的教学。其次，教的根本目的就是促进学生的学。教的立足点就是使学生学得更多、更好、更有意义。2.学促进教。学生的学内在地规定了教师的教。学对教的内在规定性，既是被动的，又是主动的；既是对教的限制，又是对教的促进。其次，教育者必先受教育。为教好学生，教师必先教好自己。学高为师，身正为范。在教学过程中，教师本身的教与学应该是同步发展的。

29.为什么说教学过程是间接经验与直接经验相互作用的过程

答：学生认识有两个方面：一是获取直接经验，即学生亲身参加变革现实的实践而获得的知识；二是获取间接经验，即他人的认识成果，主要指从书本或别人那里得来的知识。⑴学生认识的主要任务是学习间接经验。⑵学习间接经验必须以学生的个人的直接经验为基础，个人只有依靠已知的东西、已有的经验，才能认识尚未知晓的知识。⑶防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。