（一）规一例一规法
1．直接呈现概念的定义或规则的描述
2．提供概念或规则的正反例子
3．分析例子是如何说明定义的
这种方法在高年级的教学和成人的学习中经常使用，适合给予系统性，组织较强的较抽象知识，容易形成知识体系。

（二）例一规一例法
1．提供大量的正反例子
2．对学生的反应做出反馈
3．抽象出适合一切正例的共同特征或规则
4．分析例子是如何说明概念或规则的
年幼的儿童因为没有大量的初级概念，受已有知识的局限，在掌握一些具体的概念和规则时比较常用，适合于学习探索问题的方法。

五 影响概念学习的因素来源：考试大

（一）学生自身的因素

1．年龄、经验与智力
A．儿童获得概念的能力随着年龄和经验的增长而提高
B．儿童概念的学习与他的实际生活经验密不可分
C概念的测分与一般能力存在着复杂的相关，测分与言语智力的相关高于与非言语智力的相关。

2．学习者认知结构的特征来源：考试大
A．认知结构中没有适当的，可以与新知识挂起钩来的观念
B．原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性
C．新学习材料与原有观念之间的可辨别性

3．认知策略
布鲁纳在人工概念形成的试验中，对概念形成的策略进行了大量研究，研究表明，在概念形成中，被试使用的策略对发现概念的关键特征有重要影响。

（二）学习任务与教学方法方面的因素

1．学习任务本身的特征
A．概念或规则与学习者认知结构中原有观念的关系不同，影响概念的习得。
B．可以借助表象做支柱的概念比抽象的概念容易学习
C．概念的定义特征是否明显

2．有效教学概念和规则的方法
A．突出有关特征，控制无关特征
概念的关键特征越明显，学习越容易，无关特征越多，越明显，学习越困难
B．正例与反例的运用
运用正例可以说明概念的关键特征，运用反例可以排除无关特征的干扰

3．变式与比较
变式：是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征、而变化那些非关键特征，从而构成地表现形式不同的例证
变式从材料方面促进概念的理解，比较则从方法方面促进理解
知识的建构 主要内容
建构主义的知识观
—新旧经验的交互作用
概念转变及教学
知识的深化和迁移
知识获得的比喻
知识的获得就像输血
知识的获得就像吃东西
这两种比喻的区别是什么？
知识建构与吃东西的比较
吃东西 知识建构
首先要有基本的生理和条件和能量 依赖于原有的知识结构、认知能力
食物和进餐工具 新信息、学习资源
消化、吸收、去粗取得 对信息的理解、明辨和转化
导致机体的生长 导致知识结构的生长
吃者决定是否吃、吃什么、怎样吃 学习的自我监控
建构主义的知识观
知识的本质来源：考试大
—根本不存在关于客观世界的直接的、无中介的知识、知识是由人创造的并受他们的价值观和文化的影响
知识的获得
—即是学习者通过新旧经验的相互作用而实现的，这个作用包括同化和顺应。
先前的知识经验背景
既包括学习新知识所需要的直接的知识基础，也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景
既包括学习者在学校学习的正式知识，也包括他们的日常直觉经验
既包括与新知识相一致的、相容的知识经验，而且也包括与新知识相冲突的经验。
既包括具体领域的知识，而且还涉及到学习者的基本信念
（1）本体论来源：考试大
（2）认识论信念
既包括直接以现实的表征方式存在于记忆中的知识经验，也包括一些潜在的观念
新经验的特征
学习材料的内容
—学习材料的意义性
—学习材料内容的具体程度
学习材料的形式
—抽象
—直观（实物、模型、言语）
同化过程
同化是学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义、把它纳入已有认知结构的过程。
同化===进食
顺应过程
顺应就是随着新知识的同化，原有的知识经验会随着新知识的纳入而发生的调整和改组。
顺应===消化+吸收来源：考试大

概念转变的过程
揭示学生原有的错误概念
引发认知冲突
解决认知冲突
概念转变的条件
Prsner提出概念转变需要满足四个条件：
对原有概念的不满。
新概念的可理解性（Intelligibility）
新概念的合理性（Plausibility）
新概念的有效性（Fruitfulness）
概念转变对教学的启示
学习不仅意味着新知识的获得，而且还意味着原有知识的改变。
知识的学习不仅要解决“知”与“不知”，还要解决“信”与“不信”的问题

为概念转变而教
揭露（reveal）学生的先前概念来源：考试大
—创设情境，采取多种表达方式
讨论并评论先前概念
—教师做价值判断
创设概念冲突
—给出一个学生现有概念无法解释的情境
教师的任务来源：考试大
创设开放、相互接纳的课堂气氛
换一种提问的方式，让学生表达出自己的观点。
鼓励学生交流讨论
认知与建构知识观的比较
认知主义 建构主义
知识 
学习 
教学 
知识获得的目的是什么？
知识如果不能转化为智慧，不能转化为思考力的话，就是没有价值的
学习知识的目的是为了更好的理解世界，灵活的适应世界
知识的深化与迁移
结构良好领域和结构不良领域
初级知识和高级知识获得
结构良好领域
—这些领域的知识是比较规则和确定的，解决这样的问题有明确的规则，基本可以套用相应的法则和公式。 S=vt
结构不良领域
—不能简单套用已有公式，需要在已有经验基础上重新分析，建构新的理解方式和解决方案
概念的复杂性
实例间的差异性
初级知识：某一知识主题入门性学习阶段，只要求记住基本的概念和事实，并把它们再现出来。
——结构良好领域
高级知识：把握概念的复杂性，灵活运用到具体领域中去。
——结构不良领域来源：考试大

通过知识应用促进深化和迁移
解决有关问题来深化理解
变式性问题
综合问题
实际问题
通过知识应用促进深化和迁移