实例：
一座寺庙正在整修，方丈发话：“多劳多得”。两个和尚的任务都是向上提东西，胖和尚用绳子把重400牛顿的石条提到了2米高的墙上，瘦和尚把110牛顿的瓦片提到了8米高的房檐上。收工了，方丈犯了愁，怎么比较他们的贡献大小呢？
假如你用一个新的物理量来衡量两个人的贡献，你会发明一个什么样的物理量？
建构主义视角下与认知视角下的知识迁移有什么不同？
知识迁移和深化的关系是什么？
错误概念的性质
错误概念的出现是普遍的
错误概念经常与学习者的日常直觉概念联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的概念体系。
错误概念很难改变
什么是认知冲突来源：考试大
—人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑，紧张和不适的状态
认知冲突的产生有赖于学习者对理解过程的自我监控
认知冲突的产生与学生的学习动机和态度来源：考试大
认知冲突的解决方式
径直地或者在经过；认真分析之后拒绝新观念 

一 建构主义的渊源

时代背景-哲学背景-哲学渊源-心理学教育学渊源
（四）心理学教育学渊源来源：考试大
杜威 经验性学习理论
维果斯基 社会历史文化背景、最近发展区
皮亚杰 发生认知论
布鲁纳来源：考试大

二 建构主义的基本观点
知识观-学习观-教学观-学生观-教师观-教学环境观
建构主义的共同观点
人们知识的形成是主动建构而产生的，并非被动的接受
人们的知识并非说明世界的真理，而是个人经验的合理化
人们的知识有其发展性，演化性，并非一成不变

（一）知识是由学习者主动建构起来的
知识不是客观世界的被动而简单的反映，学习不是简单复制和印入信息
建构过程是学习者对信息生成个人意义、形成解释。材料
知识的建构是主动的、有选择性的、自主参与的。生成学习

（二）知识是在自己先前经验的基础上建构起来的
课内先前经验与日常生活经验来源：考试大
学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。

（三）知识是学习者在特定情境下建构起来的
知识的意义在于情境之中。
知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的对应物
知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的意义与知识的应用是密不可分的
知识的意义与学习和应用时的情境是紧密相联的。

（四）学习是学生在教师和同伴的相互作用活动中完成的
学生的知识是从社会向个体逐渐内化的
学习者共同体的作用：相互促进
学生间的交流有利于验证、发展个人的想法，形成多角度、全面的理解

（五）学习导致学习者经验系统的重新组织、转换和改造
学生导致经验系统的重组，而不是经验的简单积累
学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原有经验发生变化
学习导致了个人化的知识，因此理解就是创造

建构主义的基本观点来源：考试大

（一）知识观
知识是对客观世界的一种理解或假设
知识是个体在已有经验的基础上建构的
知识具有动态性，应用时要针对具体情境进行创造

（二）学习观
学习的本质是一个积极主动的建构过程
学习建构的内容可以是在具体情境中形成的非结构性知识
建构过程是双向的
建构的机制是新旧知识经验的相互作用
建构的结果是多元化的

（三）教学观
教学的目标与任务是发展学生的主体性
强调教学的理解性
重视活动与主体交往
重视教学情境的构建
重视教学策略
重视教学模式

（四）学生观
在学习之前，学生已经具有丰富的经验
学生的原有知识是新知识的生长点
学生之间的差异是一种宝贵的资源

（五）教师观
作用：传递知识——促使学生建构知识
角色：权威——辅导者、伙伴

（六）教学环境观
情境必须有利于学生建构知识
协作贯穿于整个学习活动
交流是协作过程中最基本的方式或环节
意义建构，是教学过程的最终目标