第三章 心理发展与教育

认知发展/社会性发展

建构主义的发展观来源：考试大

①发展是一种建构过程，儿童心理的发展起源于主体的动作（先天成熟-后天经验），动作的本质是主体对客体的适应。适应不是消极被动的，而是一种内部结构的积极的建构过程。（适应）

②图式（认知结构）：动作的结构或组织反射性图式-感觉运动图式-心理性图式

③同化：刺激输入的过滤或改变-量变（知识的类推应用）

④顺应：内部图式的改变，以适应现实。-质变（认知结构的发展）

⑤平衡：图式-同化-平衡-不能同化-失衡-顺应-新的图式（状态/过程）

⑥自我调节：同化﹥顺应，加强顺应，抑制同化来源：考试大

顺应﹥同化来源：考试大

影响发展的因素来源：考试大

生理成熟（神经系统和内分泌系统的成长）：提供发展的可能性

物理环境（儿童对客观环境的作用）：物理经验（动作元素-物体本身）；数理逻辑经验（动作系统-主观见之于客观）

社会环境（社会生活、文化教育、语言等）：促进或延缓个体的发展

平衡过程：不断成熟的内部组织与外部环境相互作用的过程。平衡是动态的，具有自我调节作用。

发展的阶段论来源：考试大

感觉运动阶段（0-2岁）：依赖感觉与运动来认识事物：本能性的发射发展到目的性的活动：出现客体恒存性

前运算阶段（2-7岁）：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符合代表实物，能进行形象思维（由所见而知）；能思维但不合逻辑，不能全面考虑问题。（缺乏守恒性：不可逆性；自我中心主义）

具体运算阶段（7-11岁）：能在具体情景中或根据熟悉的经验来解决问题（由所知而知）；理解可逆性；理解守恒；理解规则，但较刻板

形式运算阶段（11岁- ）：抽象思维：假设检验，形式逻辑；理解规则的相对性；自我反思

J.Piaget理论的简要评价

理论的贡献来源：考试大

确认儿童认知发展的内发性与主动性

确认儿童认知发展的阶段性与普遍性

确认儿童认知发展阶段成长速度不一

理论的不足来源：考试大

知识认知-社会认知

学习适应发展-学习促进发展

低估儿童，高估青少年

J.Piaget理论的教育含义来源：考试大

按照儿童认知发展的年龄特点进行知识教学

注重儿童认知能力发展，培养自主求知能力

强调学习是积极主动的建构过程，重视活动（动作）的作用

（理论上的启发性—方法上的应用性）