二、L.V.Vygotsky的认知发展理论与教育

Not everythi ng that was must Pass He speaks to us in the future（J.S.Bruner）

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高级心理机能

中介说：工具、符号-语言与思维来源：考试大

活动说-教学与发展的关系

内化说=智力技能按阶段形成

低级与高级心理机能来源：考试大

低级功能：生理特征，先天-感觉，欲望（动物进化的结果 直接与外界互动）

高级功能：社会历史，后天-语言，思维，记忆等（历史文化发展的结果 符号为中介）

特点：主动抽象，间接，社会（历史），互动来源：考试大

（社会；文化历史，活动和社会交往）

中介说：工具与符号的掌握

工具与符号-低级心理功能向高级心理功能的发展
物体——工具——外部活动，影响客体的变化

符号（语言，数字等）——内部活动，影响人的心理与行为
活动说

意识与活动相统一的原理来源：考试大

个体活动（主体与客体）——交往活动（儿童与同伴，儿童与成人）
内化说

心理机能产生于人们的协同活动和际交往活动

心理结构最初产生于外部活动，然后才内化到内部，形成内部的心理结构

集体活动（社会活动）——个体活动（内部动作）

语言与思维来源：考试大

语言的作用：认知，互动，反思

思维与语言（词）的关系：等同观—分裂观—折中观—意义中介观（词的意义）

自我中心言语：外部语言-内部语言

语言发展阶段：外部语言（交往语言）-自我中心语言（认知语言）-内部语言（反思语言）

教学与发展

教学依附于发展（Piaget）

教学等同于发展（Thorndike）来源：考试大

教学是发展的动力，教学造就着发展

最近发展区：已有水平，潜在水平

教学的最佳期（关键期）

最近发展区的价值：中等难度，适时教学，动态评价
支架式教学

合作学习与情景学习来源：考试大

活动的价值：做中学，质性评价