心理社会发展理论的教育价值来源：考试大

1、发展过程危机重重，自我成长不易

自我需求—社会现实—发展危机

儿童中心主义（顺其自然）—社会文化中心主义（按社会需要严格训练）—教育的功能不是避免危机，而是化解危机

例如：勤奋感确立，同一性建立

2、教育是发展的助力或阻力

对儿童实施教育容易—实施适当的教育却很困难

（成人中心） （因材施教）

人生发展8阶段中，儿童青少年时期占5阶段，而此时正是接受教育的时期。

3、心理社会发展与全人教育来源：考试大

心理社会发展的结果以行为方式表现

发展危机大多与知识学习的成功或失败有关，并伴随情感与意志的反应

教育与发展危机的关系

四、L.Kohlberg的道德发展理论与教育

道德发展（moral develoment）——道德教育（moral education）

从J.Piaget到L.Kohlberg

同：思维发展—道德发展

异：对偶故事—两难故事

无道德—前习俗

他律道德—习俗

自律道德—后习俗

道德发展理论的基本涵义

个体的道德，不存在有无问题，也不是归类问题，而是发展问题—发展顺序具有普遍性

道德发展（判断）不仅仅是是非对错的问题，而是综合的价值判断—社会文化意义（社会规范）—教育可以培养道德认知道德发展的顺序不变性

1、前习俗水平（9岁以下）：自我中心

惩罚服从取向阶段：行为的对错取决于行为的后果（被惩罚—没被惩罚）

相对功利主义阶段：利益交换—希望得到比付出多；对自己有利一好；对自己不利一非

2、习俗水平（10-20岁）：社会规范

寻求认可（好孩子定向）阶段：社会从众：大家认可一对；大家反对一错

遵守法规和秩序（遵纪守法）阶段：信守权威；服从团体规范，严守公共秩序，遵守法律权威

3、后习俗水平（20岁以后）：个人的良心与价值观—超越社会规范

社会契约阶段：遵守法律，但不局限于法律—法律是人制定的，如果不符合大众利益，也可以修订

普遍伦理阶段：个人的价值观、人生观—人性的尊严、真理、正义和人权

道德发展理论的教育价值

1、道德发展水平与思维水平密切相关

2、加强道德认识的教育（晓之以理）

3、道德教育必须由他律（既定规范）—自律（自由行为）

4、道德教育必须循序渐进（不能越级）

5、道德认知—道德行为（情感）