恩物：恩物是福禄培尔为儿童精心设计的游戏材料和教学用品，也即玩具。恩物能发展儿童的创造力和想象力，并可进一步发展“整体”和“部分”的概念，真正的恩物应该满足三个条件：（1）能使儿童理解周围世界，又能表达他对于这个客观世界的认识（2）每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示后面的恩物（3）每种恩物本身应表现为完整的有秩序的统一观念：整体由部分组成，部分可形成有秩序的整体。
《莫雷尔法案》：1862年，林肯总统批准了议员莫雷尔提议的莫雷尔法。该法案规定，联邦政府按各州国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩土地，各州应将增地收入开办或资助农业和机械工艺学院。大多数州都将增地收入用来创办农工学校或在原有的大学内附设农工学院，农工学院的发展开创了高等教育为工农业生产为服务的方向，改变了高等教育重理论轻实践的传统。在《莫雷尔法案》的影响下，美国州立农工学院兴起，促进了美国高等教育的发展，形成了美国高等教育的社会服务特性。
赫尔巴特四段教学法：根据赫尔巴特的主张，统觉过程的完成大体上可以有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。于此相应，他提出三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学，这三种教学方法之间的联系，就产生了教学过程。他提出的教学形式阶段，实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。
他认为，兴趣活动可划分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。儿童在学习活动中的思维状态主要有两种：专心和审思。在此基础上，提出了教学形式阶段论。有以下四个阶段：（1）明了：当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活动，教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念的联合，即学习新知识的准备。（2）联合：由于表象的产生并进入意识，激起原有观念活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，这是，兴趣活动处于获得新观念的期待状态，教师的任务是与学生无拘束的谈话，运用分析的教学方法。（3）系统：新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。（4）方法：新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。
他的教学形式阶段论是在严格按照心理学过程规律基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。在这个意义上讲，不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质的发展，而且具有广泛的实践意义。但也因机械化倾向遭到人们的批评。
泛智论:夸美纽斯在总结前人教育思想的基础上，进行了深入研究，提出了“泛智论”。其所认为的泛智论是一种包括所有科学的统一的、包罗万象的科学和艺术。“泛智论”的集中体现是把一切事物交给一切人。夸美纽斯强调构建一个包罗万象的知识体系，把一切知识领域的精粹的总和灌输给每个人，使每个人都能掌握对生活有用的知识。正是基于此想法，夸美纽斯有着“人人均应受教育”、“人人必须学习一切”的主张。他认为每个人都应该有接受教育的机会，都应该学习一切最重要的知识，所以主张所有儿童不分性别，不分富贵贫贱，都应进学校。
《初等教育法》：1870年《初等教育法》又称（福斯特法）是英国政府在1870年颁布的关于推行普及义务教育的法案。该法案规定：（1）国家对教育有补助权与监督权；（2）将全国划分为数千个学区，设立学校委员会管理地方教育；（3）对5到12岁儿童实施强迫的初等教育；（4）在缺少学校的地区设公立学校，每周学费不得超过9便士，民办学校学费数额不受限制；（5）学校中世俗科目与宗教科目分离等。这是英国第一个关于初等教育的方案，其中最有意义的是强迫初等教育，它标志着国民初等教育制度正式形式。该法案颁布后，英国初等教育发展迅速，到1900年，基本上普及了初等教育。
公学：公学是一种私立教学机构。但同时相对于私人延聘家庭教师的教学而言，强调这种学校是由公众团体集资兴办，其教学目的是培养一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育。它较之一般的文法学校师资及设施设备条件好、收费更高，是典型的贵族学校。公学的教育质量较高，在历史上曾为英国培养了不少政治、经济领袖人才，因而总以天才教育相标榜，被称为英国绅士的摇篮。最为人称道的是伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。
自由教育：最早提出这一概念的是古希腊哲学家亚里士多德。他认为自由教育是“自由人”(即奴隶主贵族)所应享受的，以自由发展理性为目标的教育。亚里士多德的自由教育有两个突出的互相联系的涵义：（1）以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段；（2）目的在于探索高深的纯理论知识。亚里士多德认为，实施自由教育适合于“以自由人的价值”，可以获得智慧、道德和身体的和谐发展；自由教育同职业训练截然不同，前者高尚，后者卑下。他认为各种行业的实际操作是奴隶们的事务，它有损于智力的发展。亚里士多德又认为，在法律上虽属自由人，但若醉心于狭隘的功利，学为干禄，必然妨碍对纯理论的钻研，同样也是不自由的。
教育漫画: 17世纪英国著名哲学家和思想家洛克的《教育漫画》，集中反应了欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级的教育观。本书以绅士教育为主题，分为体育保健、道德教育、智育三个部分，阐明了如何才能培养出符合时代需要的有理性、有德行、有才干的绅士或者有开拓精神的事业家，本书于1693年问世后，成为欧美乃至世界文化、教育的瑰宝，数百年来被许多人奉为办学的宪章，影响了一代又一代人。
中世纪大学：组织形式：中世纪大学最初产生于12世纪的意大利、法国和英国；根据管理体制的不同，中世纪大学通常被分为两大类，一类是以波伦亚为代表的南方型大学，又称学生大学，另一类是以巴黎大学为典型的北方型大学，又称先生大学。中世纪大学的课程目标及培养目标：在中世纪大学中，按学科划分为四个学院，即文学院、法学院、医学院、神学院。其中，文学院是一种预备性质的机构，为进入其他学院作准备，神学院则是地位最高的学院；大学学习一般分为两个主要阶段，这与学位制度具有直接联系，获得文学学位以后可选择其他三科，之后获得博士学位。中世纪大学的教学方法：主要是讲解和辩论。中世纪大学的特点：世俗性、国际性、独立自主性等。
1944《教育法》：第二次世界大战后，为恢复因战争破坏的教育系统，英国政府于1944年通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改革方案，即《1944年教育法》，又称《巴特勒教育法》。《1944年教育法》是英国教育史上一个极其重要的法令，它决定了英国战后教育发展的基本方针和政策。它对中央和地方的调整，建立了比较符合英国文化教育传统和不同党派利益的教育领导体制。双轨制的结束及初等、中等和继续教育相互连接的国民教育制度，确立了“人人受中等教育”的观念，扩大了国民教育的机会。它是英国教育制度的基础。
1988《教育改革法》：1988年，英国国会通过了教育大臣贝克提交的教育改革法案，称为《1988年教育改革法》。它分为学校、高等教育和继续教育、内伦敦的教育、其他一般性的规定等四个部分，主要关于普通中小学教育的改革问题，但也涉及到高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面问题。（1）设立全国统一课程（2）建立与课程相联系的考试制度（3）改革学校管理体制（4）加大家长的权利（5）建立一种新型的城市技术学校。《1988年教育改革法》被看做是英国1944年教育法颁布以来最重要的一项教育法，是英国教育史上里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制，尽管也引起了许多争议，但任是一部有深远意义的法令。
《理想国》：柏拉图是古代世界的著名教育思想家，其主要教育著作为《理想国》，是一部讨论政治和教育的著作，被认为是西方教育史上最为重要和伟大的教育著作之一。柏拉图所设想的理想国是一个由哲学王统治的正义的国家，在这个国家中，执政者、军人、农工商服从各自的天性，各按其位，各尽其职，互不干扰，智慧、勇敢、节制、正义成为理想国的四大美德。理想国统治阶级内部实行共产制。柏拉图认为实现理想国家的重要保证是良好的教育。有了良好的教育方能造就出国家的顺民和合格的统治者。柏拉图认为，应把办好教育作为国家的重要职责，教育应由国家集中管理，由国家管理、监督一切教育机构，取消私人办学，对全体公民实施强迫教育。
实用主义教育学：实用主义教育学是在欧洲新教育思想和美国进步主义是影响下诞生，代表著作有杜威的著作《学校与社会》、《民主主义教育》和克伯屈的设计教学法等。基本观点：第一，教育即生活；第二，教育即学生个体继续不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会；第四，从做中学；第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化竞争的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；第二，其不足之处在于一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。
助产术：苏格拉底助产术是一种教学方法。助产术是帮助对方自己得出答案：归纳是从各种具体的事物中找出事物的共性，形成一般的理念。它最突出的优点就在于，它能够有效的激发学生的思考活动，促使其积极主动的寻找正确答案，因而学生的思维非常活跃。这便是我想起了传统教学的缺陷来。应该说，传统教学的最大缺陷之一便是学生的思维不够活跃，学的太被动、太沉闷。既然这样，我们做老师的自然应当能够从苏格拉底那里得到一些有益的启发，也不妨偶尔尝试一下用助产术的方法去开展自己的教学活动。


















教育心理学（名词解释）
心理发展：心理发展是指个体从胚胎期经由出身、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的心理变化过程。心理发展反应的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。心理发展是一个持续不断的过程，心理发展有一定的顺序性；心理发展过程呈现出许多阶段；各个心理过程和个性特点的发展速度完全不一样；心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的；心理发展有明显的个别差异。
多元智能理论：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出的。加德纳从研究脑部受创的病人发觉到他们在学习能力上的差异从而提出本理论。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。主要包括：语言智力、音乐智力、逻辑—数理智力、运动智力、自知智力、社交智力。
最近发展区：维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差距称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。
元认知：元认知是对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制，简单的说，元认知就是“对认知的认知”其实质是对认知活动的自我意识和自我调节，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动；元认知的内容是对认知活动进行调节和监控；元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动；元认知落后于认知的发展。
有意义学习：奥苏伯尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的连系。有意义学习的类型包括表征学习、概念学习和命题学习。有意义学习的必备条件是：学习材料本身具有逻辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具有有意义学习的心向。