6、弗洛伊德认为，个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由（原我）、（自我）、（超我）三者相互争斗、相互协调的结果。
7、埃里克森把人的一生分为八个阶段，（学习信任阶段0～1岁）、（成为自主者阶段1～3岁）、（发展主动性阶段3～6岁）、（建立个人同一性阶段12～20岁）、（承担社会义务阶段20～40岁）、（显示创造力阶段40～60岁）、（达到完善阶段60岁后）。
8、皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有（成熟）、（练习和习得经验）、（社会经验）、（平衡）。
二、名词解释
反映：物质与物质相互作用后双方留下痕迹的过程。
感应性：指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反映，以维持新陈代谢正常进行的能力。
信号性反应：是指能够建立条件反射，是心理发生的标志。
三、简答题
1、简述人类心理发生的条件。 （或简述劳动和语言在人类心理发生中的作用。）答：1、劳动使人类心理有了产生的必要。人类要生存下去就必须劳动，要劳动就必须在心理上发生为劳动所需要的变化。2、劳动使人类的心理有了产生的可能。①劳动使人类祖先的爪和足产生了分工。②劳动发展了人类的社会集体性。这些都促进了人类自我意识的发展。3、语言为劳动过程所必需的，也是劳动结果所必需的。4、劳动使语言的产生有了可能，而语言又是思想的直接现实。5、语言促使抽象思维的产生。6、语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。
2、简述人类心理发展的条件。
答：1、遗传素质是心理发展的生物前提和自然条件。2、环境和教育在心理发展中起决定作用。第一、教育对个体心理发展施加有目的、有计划、有系统的影响；第二、教育可以使个体的遗传素质得到充分的发挥，也可以通过教育，弥补个体某些遗传素质的不足。3、心理发展的动力。
3、在儿童教育方面华生提出哪些主张?  
答：1、反对统一标准；2、反对体罚儿童；3、教育的目的是培养儿童各种习惯；4、对幼儿养护的要求；5、提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
4、弗洛伊德把人的心理发展分为哪几个阶段?    
答：1、口唇期（0～1岁）快感主要来自那些咬和吞嚼等活动。2、肛门期（1～3岁）性感区集中在肛门周围，初期快感主要来自粪便的排出，晚期快感主要来自对粪便的控制。3、前生殖器期（3～6岁）性感区集中到生殖器区，这个阶段决定一个人未来对异性的顺应情况，此阶段男孩出现恋母情结，女孩出现恋父情结。4、潜伏期（6～11、12岁）这是个非常平静的阶段，儿童把所有的精力都投入到学习中。前几个阶段出现的矛盾冲突完全消失，性的发展处于停滞。5、生殖器期（11、12岁以后）一方面是他们成熟的标志，一方面又会使他们在情感上感受到痛苦。
5、简述皮亚杰的心理发展阶段理论？   
答：他提出儿童青少年认知发展主要经历四个阶段。1、感知运动阶段（0～2岁）该阶段儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。2、前运算阶段（2～7岁）该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。3、具体运算阶段（7～12岁）该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，儿童思维发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理等特点。4、形式运算阶段（12岁以后）个体思维能力已经成熟，该阶段儿童思维发展具有假设、演绎推理、命题推理、组合分析等特点。
6、维果斯基的社会文化历史学说认为个体心理机能由低级向高级发展的五个标志？
答：1、心理活动的随意机能。指心理活动是随意的、主动的、是由主体按照预定目的而自觉引起的。2、心理活动的抽象→概括技能。指心理活动的反映水平是概括的、抽象的、也就是各种功能由于有思维的参与而高级化。3、各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成呢感间接的，以符号或词为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间接、越简缩，其水平越高。4、心理活动的社会文化历史制约性。指心理活动的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。5、心理活动的个性化。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对个体机能发展具有重大意义。
7、简述维果斯基的教学与发展的关系。   
答：1、从“最近发展区”的角度，他认为重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程，因此，弄清楚儿童发展的两种水平将大大促进教学对发展的作用。2、从“教学应当走在发展的前面”的角度，他认为，教学“可以定义为人的发展”，儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。3、从“学习的最佳期限”的角度，他认为学习任何内容都有一个最佳年龄，即教学应走在心理机能形成的前面。
8、简述朱智贤的心理发展理论。
答：一、先天与后天的关系。1、承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，它们都只为儿童青少年心理发展提供了生物前提和可能性；2、环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容；3、承认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论；4、强调环境和教育的决定作用，但不能夸大，要反对教育万能论。二、内因与外因的关系。1、活动是心理发展内部矛盾产生的基础；2、需要在儿童心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统；3、已有心理水平，即原有的完整的心理结构代表着稳定的一面；4、新的需要和已有的心理水平的对立统一，构成儿童心理发展的内部矛盾，形成心理发展的动力；5、活动中产生的新需要与已有的心理水平的矛盾是儿童心理发展的主要矛盾。三、教育与发展的关系。1、教育决定儿童心理的发展，因为教育总是不断向儿童提出新的要求，总是在指导着儿童的心理发展；2、教育本身却又必须从儿童的实际出发，从儿童心理的水平或现状出发，才能实现它的决定作用；3、教育并不能直接地、立刻地引起儿童心理的发展，教育引起儿童的心理发展，总是以儿童的领会作为中间环节；4、儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变过程，只有在这些不明显的细微的量变过程的基础上产生比较明显的、比较稳定的新质变化时，我们才能说儿童心理真正得到了发展。四、年龄特征与个别特征的关系。他提出，儿童青少年心理发展的质的变化，就表现为年龄特征。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。
                          第四章 感觉和知觉
一、填空
1、绝对感受性与绝对感受阈限在数量上成（反比）关系。可以用公式E=1/R表示。其中，E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限。
2、对两个刺激量强度差别的感觉能力是（差别感受性）。
3、暗适应是（感受性提高）的过程；明适应是（感受性降低）的过程。
4、吃了糖再吃桔子会觉桔酸，这种味觉现象是（继时对比）。
5、视觉恒常性包括（颜色恒常性）、（大小恒常性）、（亮度恒常性）、（形状恒常性）。
6、空间知觉分为（形状知觉）、深度知觉、（方位知觉）、（大小知觉） 。深度知觉又称（距离知觉）或（立体知觉）。
7、运动知觉分为（真动）知觉和（似动）知觉。
8、知觉的基本特征有，知觉的（选择性）、知觉的（理解性）、知觉的（整体性）、知觉的（恒常性）。
9、观察的品质有：观察的（目的性）、观察的（客观性）、观察的（精细性）、观察的（敏锐性）。
10、19世纪60年代初，费希纳根据等距量表的实验结果，提出了（心理量）和（物理量）之间的关系符合对数定律。
11、作为视觉特征侦察器的大脑相应皮层细胞可以分为三类：一是（简单细胞），二是（复杂细胞），三是（超复杂细胞）。
12、19世纪前半期韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的比值是一个常数，用公式K=△I/I表示。其中，I代表原有（刺激量），△I代表（增加的刺激量），K代表（常数），这个公式叫（韦伯）定律。
二、名词解释
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉：人脑对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的整体的直接反映。
感受性：人的各种感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
对比：是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。
感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
差别感受性：是对两个刺激量强度差别的感觉能力。
差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
适应：同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。
继时对比：刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。
似动知觉：又叫似动运动知觉。两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。
知觉恒常性：指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。
*观察：又称“思维的知觉”，是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。
错觉：是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。
[B]感受野：当呈现特定刺激的时候，可记录到感觉神经通路及大脑皮质各水平上单个神经细胞的放电现象，据此可以揭示该个神经细胞所管辖的刺激区域。这个区域称为该神经细胞的感受野。而每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能，又称为特征侦察器。
三、简答题
1、简述如何培养学生的观察力。   
答：观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从一下几方面入手：1、在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；2、制定周密的观察计划；3、具备观察事物或现象的必要知识；4、掌握一定的观察方法；5、学会做观察记录；6、观察后的归纳和总结；7、努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
2、*论述知觉的基本特征及在教学中的应用。   
答：知觉作为对事物的综合、整体的反映，其基本特征有知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性，认识知觉的基本特征对教学活动具有重要意义。1、知觉的选择性：知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。知觉的选择性受主客观条件的制约，如刺激强的事物、变化着的事物等容易成为知觉的对象。我们在教学中，可以有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，有意提高知觉对象的活动性，从而提高课堂教学的效果。2、知觉的理解性：知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。人的知觉的理解性与人的已有的知识经验有密切的关系。教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前知觉活动产生的消极定势作用。3、知觉的整体性：知觉的整体性是指把事物或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物各个组成部分所起的作用是不同的。强的部分所起的作用，要大于弱的部分，知觉中强的成分决定着知觉整体性特点。如在小学生的识字教学中，学生容易将字型相近的字写错，如容易将“折”、“析”、“拆”三个字混淆，就是由于“、”在整个字型中是弱的部分。因此，教师在教学中一定要强化这一“、”，使学生能更清晰地反映事物的整体性。4、知觉地恒常性：知觉地恒常性是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内变化时，人的知觉映象仍然相对不变。如视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性。知觉恒常性使人能在不同的情况下，按照事物的本来面目反映它们，从而使人能在客观环境中正确定向，并按照事物的本来面目去认识和改造世界。