（5）循序渐进原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序 进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；
（6）巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和 技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用 指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基 础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；
 
（7）可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身 心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握， 以促进学生身心的发展；
（8）因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的 放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展；

（六）教学组织形式 1.教学组织形式的历史发展：教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师
和学生按一定要求组合起来进行活动的结构；①个别教学制；②班级授课制；③ 导生制；④道尔顿制；⑤分组教学。即按照学生的能力或学习成绩将他们分成水 平不同的班进行教学，包括能力分组和作业分组两种（或内部分组和外部分组）； 其优点是更适应学生个人的水平和特点；缺点是很难科学地鉴别学生的能力和水 平，对待分组教学问题上不同人有不同要求，分组教学后的副作用也较大；⑥特 朗普制；
2.班级授课制：
（1）班级授课制的由来及发展。公元 16 世纪，首先在东欧的一些学校教学 中实践；夸美纽斯首次从理论上加以总结和论证，使它基本确立了下来；以赫尔 巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充； 以前苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形 式形成一个体系；
（2）班级授课制的主要特征①学生固定②地点固定③时间固定④教师固定
⑤内容固定；
（3）优点①提高了教学工作效率；②有利于发挥教师作用；③有利于发挥 班级体的教育作用；④有利于师生的身心健康发展；⑤有利于提高教学质量；
（4）缺点①学生的主体地位或独立性受到一定的限制；②实践性不强，学 生动手机会少；③探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；④难以 照顾学生的个别差异；⑤不能容纳和适应更多种的教学内容和方法；⑥受到课的 时间限制，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割；⑦缺乏真正的集 体性；
 
3.教学组织形式的改革：①教学组织形式趋向灵活多样化；②教学单位趋向 合理化；③时空局限性越来愈小；

（七）中小学常用的教学方法 1.讲授法：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，可分
为讲述、讲解、讲演、讲读； 2.谈话法：又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，通过师生间的问
答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法，包括启发性或开导性谈话、 复习性或检查性谈话、总结性或指导性谈话、讨论性或研究性谈话四种类型；
3.讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨、磋商，辨明是 非真伪以获取知识的方法；
4.实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立实验作业， 以获得知识或验证知识，培养操作能力的方法；
5.实习作业法：是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所进行实际 活动，以培养学生实际操作能力的方法；
6.练习法：即学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作以形成技能技 巧；
7.参观法：组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以 获得新知识或巩固、验证所学知识；
8.自学辅导法：即学生在教书的指导下，以自学为主，使学生获得自学的方 法，提高自学能力的一种教学方法；

（八）教学工作的基本环节 1.备课：包括钻研教材、了解学生、选择教法；
2.上课：包括明确教学目的、保证教学的科学性与思想性、调动学生的学习 积极性、根据实际情况调整教学计划、组织好教学活动；
3.作业的布置与批改；
4.课外辅导；
5.学业考评；
 

（九）教学评价及其改革 1.含义：依据教学目标，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程；
2.功能：反馈-调节、激励-动机和诊断功能；
3.诊断性、形成性和终结性评价：①诊断性评价也称教学前评价、前置评价 或前测，是在学期教学或单元教学开始之前对学生现有的知识水平、能力发展的 评价，旨在弄清学生已有知识和能力发展情况，了解学生学习上的特点、优点和 不足，以便更好地组织教学内容和选择教学方法，因材施教；②形成性评价是在 教学过程中实施，意在使师生及时了解教育学的进展情况，以便改进教学工作， 提高教学质量；③总结性评价又称事后评价，是在教学活动告一段落时为把握最 终的活动成果进行的评价；
4.学业成就评价：指对学生学业成绩和达到教学目标程度方面的评价，其方 法主要有考查、考试、调查法、观察法几种；
5.教学评价的改革：①由过去注重评价教师的教向评价学生的学转变；②由 过去“双基”和学科能力目标落实的评价向既重视学生的“双基”和学科能力的 形成，又注重学生在学习过程中情感态度价值观的形成转变；③由过去注重评价 教师对教材使用和教学方法选择向注重学生学习方法的指导和教学媒体的有效 利用转变；④注重发挥教学评价的发展性功能；⑤构建新型的课堂教学评价标准；
⑥重视教师的自我评价和教学反思，自评和他评相结合；


 

（一）德育概述
 
九、德育
 
1.概念：广义的德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计 划、有组织地对受教育者施加思想教育和道德影响，通过受教育者积极的认识、 体验和身体力行，以形成他们的道德和自我修养能力的教育活动；简言之就是就 是教师有目的的培养学生品德活动；
2.德育任务：①逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义和共产主义的 道德观；②培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操；③养成学生良好的道德 行为习惯；
 
3.德育的意义：①德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分；②德 育工作是青少年一代健康成长的需要；③德育是人的全面发展教育的重要组成部 分；

（二）我国学校德育的基本内容 1.道德教育、思想教育、政治教育和法制教育：德育内容是用来形成人们的
品德的各种社会政治、思想、法律和道德知识，准则、法律规范和其它社会规则 的总和，是经过主观选择的、适合社会发展需要和青少年身心发展需要的社会政 治、思想、法律和道德文化。在我国德育的内容主要包括社会主义、爱国主义、 集体主义的政治方向和价值观教育；社会主义民主和社会主义法制纪律教育；马 克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”等的基本观点和思想方 法教育；充分继承优秀的传统道德文化遗产，并与现代社会生活和生产方式相适 应的社会公德教育和人生观教育；全球伦理和环境伦理教育；此外，还有人道主 义教育及革命理想与革命传统教育等；
2.《小学德育纲要》与《中学德育大纲》；

（三）德育过程 1.德育过程的要素：教育者、受教育者、德育内容和德育影响；
2.德育过程的规律：
（1）德育过程是教师指导下学生能动的道德活动过程。①学生品德的发展 是在活动中能动地实现的；②道德活动是促进外部的德育影响转化为学生自身品 德的基础；③进行德育要善于组织，指导学生的活动；
（2）德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。①知、情、意、 行是构成思想品德的四个基本因素；知，是指道德认识，是人们对道德规范及其 意义的理解和掌握，也包括道德观念，信念和评价能力；情，是指道德情感，是 人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主 观态度；意，是指道德意志，是为道德行为所作出的自觉顽强的努力，是调节行 为的一种精神力量；行，是指道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配 下，对他人和社会作出的反应，也是衡量思想品德高低好坏的根本标志；②知、
 
情、意、行是互相联系、互相促进、互相转化的；其中道德认识是基础，行是关 键，在从知到行转化过程中，情，意起调节促进作用；③知、情、意、行是互相 作用，统一实现的过程；④德育过程的多端性；
（3）德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。这个过程中最基 本的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求和学生已有的道德水平之间的 矛盾；①要促进学生品德发展内部矛盾的积极转化；②要调节学生品德发展的外 部矛盾；
（4）德育过程是提高学生自我教育能力的过程。自我教育是指个人主动地 提出到的道德修养目标，并以实际行动努力完善自己道德品质的过程，是自我评 价能力发展基础上产生的，是个人品德修养自觉能动性的表现；在德育过程中既 要从实际出发因势利导，有计划地培养和提高学生的自我意识、自我评价和自我 调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，还要采取恰当而有效的措施来调 动学生的积极性，充分发挥学生的自我教育能力在自身品德形成中的能动作用；

（四）德育原则 1.概念：德育原则是指教师在对学生进行德育的过程中必须遵守的基本要
求，它概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程的规律性，对于德育工作具有直 接的、具体的指导作用；
2.我国中小学常用的德育原则：
（1）集体教育和个别教育相结合的原则，是指进行德育要注意依靠学生集 体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用；
（2）知行统一原则，也称理论联系实际原则，是指进行德育要把思想政治 观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想 认识与培养道德行为习惯结合起来。使他们言行一致；
（3）正面引导和纪律约束原则，是指在德育过程中要正面疏导启发自觉调 动学生接受教育的内在积极性，同时又要纪律约束，将引导与要求学生遵循学生 守则、学校规章制度等结合起来，对学生进行教育管理；
 
（4）发挥积极因素和克服消极因素的相结合原则，是指进行德育要调动学 生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极 因素，实现品德发展内部矛盾的转化；
（5）严格要求和尊重信任相结合的原则，是指进行德育要对学生的思想和 行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与 要求易于转化为学生的品德；
（6）照顾年龄特点和照顾个别特点相结合的原则，也称因材施教原则，是 指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和 个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展；
（7）教育影响的一致性与连续性的原则，是指进行德育应当有目的、有计 划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、 前后连贯地进行，以保障学生的品德能按德育的目的发展；

（五）德育方法 1.概念：德育方法是指用来提高学生思想认识、培养他们的道德品质的方法；
2.我国中小学主要的德育方法：有说服教育、情感陶冶、实践训练、自我教 育、榜样示范和品德评价；

（六）德育途径 1.直接的道德教育：思想品德课和时事政治课；
2.间接的道德教育：思政课之外的各科教学；课外活动与校外活动；劳动和 社会实践；学校共青团、少先队、学生会工作；校外教育；班主任工作（学校对 青少年学生进行德育的一个重要而又特殊的途径）；

（七）教育模式 1.道德认知发展模式：（1）皮亚杰的道德认知发展理论（对偶故事法）①
关于道德发展规律（自我中心-他律-自律）；②关于道德发展的动力（源于儿童 主体与社会环境的积极相互作用；因此他特别强调儿童在发展中的自主性、自我 管理和自我发展）；③关于道德原则和方法（集体活动和自我管理活动）；④关
 
于课堂应用（鼓励学生参与道德问题讨论；积极开展各种活动，让学生直接参与 民主管理；合理奖惩）；（2）科尔伯格的道德认知阶段理论（道德两难故事法）；