习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力；⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；⑥改变课程管理过于集中的状况， 实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性； 3.内容：2001 年 6 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，
掀开了新一轮基础教育课程改革的序幕，内容是：①明确区分义务教育与非义务 教育，建立合理的课程结构，更新课程内容；②突出学生的发展，科学制定课程 标准；③加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；④以创新精神和实践 能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革；⑤建立促进学生 发展、教师提高的评价体系；⑥制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高 课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要；


 

（一）教学概述
 
八、教学
 
1.教学的概念：教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生 的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下， 学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的 个性；
2.教学与教育、智育、上课的区别与联系：①教学与教育是部分与整体的关 系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径；②智育主要是发展 学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，主要是通过教学来完成的；③教 学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系；
3.教学的主要作用与任务：（1）教学的主要作用是①教学是严密组织起来 的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式；②教学是进行全面发展教育、 实现培养目标的基本途径；（2）教学的主要任务是①引导学生掌握科学文化基 础知识和基本技能；②发展学生的智力、体力和创造才能；③培养学生的社会主 义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；
 
（二）教学理论及其主要流派 1.教学理论概述：教学理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释，它关
注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践； 2.教学理论与学习理论、课程论的关系：学习理论是教育心理学的分支学科，
它主要描述的是人或动物学习的性质、过程和影响学习的因素，课程理论主要研 究教学内容的设计、编制和改革，教学理论主要研究如何促进学习，学习理论是 描述性的，教学理论既是描述性的又是处方性的；
3.教学理论形成和发展的脉络：（1）形成，我国古代儒家思孟学派的《学 记》是世界上最早系统论述教学理论的专著；在西方，最早使用“教学论”一词 的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯；赫尔巴特在 1806 年出版的《普 通教育学》中提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法；（2） 教学理论发展的脉络。后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修 改，把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段，即准备、提示、联想、系统与方法， 形成了赫尔巴特学派的教学理论，其发展取向有哲学取向（在我国和苏联盛行） 和心理取向（美国）两种；
4.行为主义（斯金纳的程序教学理论）：（1）关于教学目标。认为教学的 目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越精 确越好，突出预期行为结果的教学目标；（2）关于教学过程。包括①具体说明 最终的行为表现，确定目标行为；②评价行为，观察并记录行为发生的频率；③ 安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式；④实施方案，安排环境并告知学生 具体要求；⑤评价方案，测量想得到的行为结果；（3）关于教学方法，程序教 学法，原则是自定步调、小步子、积极反应和及时反馈；
5.认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）：（1）关于教学目标，认为教 学的主要目标就是发展学生的智力；（3）关于教学过程，包括四个原则，即动 机原则、结构原则、程序原则和强化原则；（3）关于教学方法，发现法；6.人 本主义教学理论：（1）关于教学目标，培养变化开放的、灵活的和适应性强的 人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人，最终使学生完成自我实现，即人的 创造能力和应变能力的形成；（2）关于教学过程，包括五个阶段：确定帮助的 情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合；强调教学过程中教师作为促进
 
者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色；（3）关于教学方法：意 义学习，包括四个要素，即学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习 是渗透性的；学习是由学生自我评价；（4）关于师生关系，认为教师作为“促 进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质；

（三）教学过程 1.关于教学过程本质的主要观点：①是一个教师教、学生学的共同的双边活
动，是教学相长的过程；②是一种特殊的认识活动过程（间接性、引导性、简捷 性、制约性）；③是一个促进学生身心全面发展的过程；④教学永远具有教育性；
2.教学过程中应处理好的几种关系：
（1）间接经验与直接经验的关系①学生认识的主要任务是学习间接经验；
②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；
（2）掌握知识与培养思想品德的关系①学生思想品德的提高以知识为基础；
②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；③学生思想 的提高又推动他们积极地学习知识；
（3）掌握知识与提高能力的关系①能力的提高依赖于知识的掌握，知识的 掌握又依赖于能力的发展；②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发 展他们的能力；
（4）智力因素与非智力因素的关系①非智力活动依赖于智力活动，并积极 作用于智力活动；②按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智 力活动，完成教学任务；
（5）教师主导作用与学生主体作用的关系①发挥教师的主导作用是学校有 效学习和发展的必要条件；②调动学生学习主动性是有效教学的重要因素；

（四）教学模式 1.概念：教学模式是反映特定教学理论并未达到一定教学目标的一系列教学
形式和教学策略的模式化的教学活动结构； 2.特点：①简略性②针对性③操作性④发展性⑤稳定性；
 
3.教学模式的结构：通常包括了理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、 教学评价五个因素；
4.程序教学模式（与行为矫正有关）：代表人物是美国心理学家斯金纳指导 理论是行为主义教学理论；这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异， 由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易；它的缺陷在于，只管学生学 习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训 练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往；
5.发现教学模式：倡导者是布鲁纳，这种教学模式的目标是要使学生把握探 究性思维的方法，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习； 发现教学的过程可分为①创设问题情境；②利用材料，树立假设；③验证假设④ 做出结论；在教学过程中注意激发学生的内在学习动机，维持学习积极性；对教 学情境的设置要符合儿童的认知发展特点；教学方法主要是启发式；因此该教学 模式强调学习过程，注重直觉思维，强调内在动机和信息提取；其优点在于有利 于学生主动学习养成自主学习的习惯，可以促进有意义接受学习，有助于所学知 识的保持记忆，实现知识迁移和运用，发掘学生的智慧潜能
6.掌握学习教学模式：布卢姆创立；掌握学习教学模式是围绕单元展开的， 其基本的程序为定向、单元掌握、形成性测验、终结性测验；其实施步骤可分为
①准备阶段，包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、教材组织、试卷设 计与准备，以及与此相一致的完备的教学计划，反馈/矫正程序和“非掌握者” 的学习方案；②学习方法指导阶段，在进行正式教学前，教师需对学生进行程序 与方法的指导③实施阶段，单元教学结束后进行单元形成性测验，在学期结束时 对全班同学进行终结性测验评价；
7.暗示教学模式：代表人物是洛扎诺夫，该教学模式的理论依据是暗示原理， 即让学生在接受暗示中学习；暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生， 学生的大脑两半球同时得到利用；使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神 轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力；其实施原则主 要有①愉快而不紧张的原则；②有意识和无意识统一的原则；③暗示手段相互作 用的原则；其特点在于让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练 习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，
 
有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习 潜力，提高教学效果；
8.非指导性教学模式：代表人物是罗杰斯；主张在教学过程中教师起一个促 进者的作用，教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学 过程是以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段，即确定帮助的情景→探索 问题→形成见识→计划和抉择→整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、 帮助者的角色，而不是作为指导者角色；
9.当代我国主要教学模式：
（1）传递—接受式。源于赫尔巴特的四段教学法，经凯洛夫等人重新改造 传入我国；
（2）自学—辅导式。又称自学—指导式（简称自导），是在教师指导下学 生自己独立进行学习的模式，是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教 会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的；
（3）引导—发现式。以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维 力和意志力培养的教学模式，吸取了杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题—假设— 推论—验证”程序；
（4）情境—陶冶式。使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心 理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式，吸取了洛扎诺夫的暗示 教学理论；
（5）示范—模仿模式。通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获 得知识技能的一种教学模式；
（6）概念获得式。使学习者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归 纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法，主要反映了认知心理学派的观点， 即强调学习是认知结构的组织与重新组织；
（7）掌握学习模式，基于布卢姆“任何教师实际上都能帮助他的所有学生 获得优异成绩”这一信念而提出来的，它的中心任务不是控制学生而是控制学习， 关键是让学生明确学习目标；
 
（五）教学原则 1.概念：教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它是人们在长期的
教学实践中对教学经验的总结和概括，反映了学生身心发展特点和教学过程的规 律性，体现了教学目的的要求，既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教 学过程的各个方面和始终；
2.确立依据：社会的依据、人的依据、教学自身的依据；
3.中小学教学的基本原则：（
1）科学性与思想性相统一的原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予 学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学 世界观教育。这是培养德智体全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和 精神文明建设的要求，体现了我国教学的根本方向。同时这也是知识的思想性、 教学的教育性规律的反映；
（2）理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实 际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、 学以致用；
（3）直观性原则，指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象 描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使 他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；
（4）启发性原则，指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学 生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握 科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；