A.母语和外语  B.第一语言和第二语言  C.强势语言和弱势语言  D.本族语和非本族语
62. 第二语言教学的中心环节和基本方式是       。
A．技能训练      B．知识传授     C．课堂教学      D．教材编写

三、术语解释题
1．教学模式：
指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，既可以从丰富的教学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下，提出一种架设，经过多次实验后形成。一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
2．文化休克：
Cultural Shock“文化震荡症”“文化休克”指在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状，表现为感到孤独、气恼、悲伤、思乡、浑身不适乃至生病。处于异文化环境中的人一般都要经历这一挫折期和文化震荡症。随着对第二文化的了解和适应而逐渐消失。
3．第二语言
第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。Second language
4．迁移
迁移一般指第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验对第二语言的习得和使用产生作用。学得的经验包括知识、技能、方法、对现实的态度和行为方式。其中对学习新知识、技能起积极促进作用的影响是“正迁移”(Positive Transfer)，起干扰甚至抗拒作用的影响是“负迁移”（Negative Transfer）。学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。负迁移（干扰）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类。有意义的学习事实也是“概括”。
5．中介语
美国赛林克提出的，Interlanguage，也译作“过渡语”或“语际语”。指的是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。它的理论基础是功能语法学和认知心理学。
6．ＨＳＫ
是“汉语水平考试”的简称，是为汉语作为第二语言的学习者制订的，专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种国家级标准化考试，由基础、初中等（分为8级）、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
7．第二语言教学与对外汉语教学
第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
8．失误与偏误
在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于一时疏忽或水平不高而造成差错，是偶然产生的口误或笔误现象，学生可以自行纠正。偏误是由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。从产生的原因来看，可分为三类：语际偏误、语内偏误、训练偏误。
9．教学评估
教学评估是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
10. 功能教学法
又称“意念—功能法”或“交际法”，产生于20世纪70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。其语言学基础是社会语言学功能语言学，心理学基础是人本主义心理学，代表教材《跟我学》。
11.（第二语言）学习策略
所谓学习策略learning strategies，是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。
它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。
12．水平测试
水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。
13．测试的反馈作用
反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起督促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈。要使测试本身起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力：一是测试项目、内容和试题题型的选择与却确定要有利于指导课程教学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学水平的提高。
14. （第二语言）学习动机
学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素）， 对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习， 持综合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
19. 动机和态度
态度（attitude）：为目标努力时表现出来的持久性。是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极）包括对目的与社会和人的态度；对正在进行的语言学习的态度；对一般语言和语言学习的态度。
动机（motivation）指行为的整体目标和方向。是驱使人们活动的一种动因和力量。意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。外国人学习汉语动机一般包括掌握工具、升学、深造、研究、不明确。
15. 偏误分析
偏误分析就是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。理论基础是中介语理论。心理学基础是认知理论，语言学基础是乔姆斯基的普遍语法理论。
16．语言习得机制（ＬＡＤ）假说
17. 成绩测试
18. 测试的效度
20. 石化
21. 场独立性
22. 场依存性
23．言语技能与言语交际技能
24．教学技巧
25．多媒体课堂教学
26．分立式试题和综合性试题
27．区分度
28．交际能力
29．认知风格
30．语境练习
31. 输入假说
32．跨文化交际
33．语言学习理论
四、简答题
1. 为什么说对外汉语教学是一种跨文化教学？
提示：（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，这就不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。
不同之处在于国内各少数民族同属于中华民族大家庭，共同创造并沐浴着中华文化，在汉语的学习和使用中，由于民族的文化差异所造成的困难就要小的多，而外国学生来自世界各国，各国之间特别是东西方文化之间的巨大差异，就造成了对汉语的理解学习和运用中的占该，甚至产生文化冲突，因此，与语言交际紧密相关的文化因素，就成了对外汉语教学中不可或缺的内容。
（2）对外汉语教学的课程包括文化对比和跨文化意识培养的含义。第二语言学习一般是在学习者的认知能力、社会能力和文化意识已经基本形成的情况下进行的，而母语与目的语之间的文化差异，以及这一差异给学习者在语言学习过程中造成的文化不适应症都需要我们在课程中予以重视和解决。实际上，第二语言校勘学在进行语言教学的同时，也在进行文化内容的校勘学。语言交际能力的培养，从另一个角度讲，其前提就是跨文化意识的培养。解决这些问题，对外汉语教学的课程责无旁贷。
2. 简述汉字教学的原则和方法。
提示：汉字教学的任务是以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
汉字教学的原则：①语和文先分后和，初期汉字应按自身规律教学；②强化汉字教学，字与词教学相结合；③把汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表义和表音功能识别汉字；④按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四方面进行汉字教学；⑤重视对比，加强复习，通过书写认识汉字。
（或：先认读，后书写；先教可以作为部件的独体字，后教合体字；先教笔画少的字，后教笔画多的字，教新部件要笔顺笔画展示清楚；适当利用汉字的造字特点进行说明；注意区分同音字的不同字义，容易混淆的字要作对比练习；对学过的部件要及时归纳总结；尽量做一些用字组词的练习，帮助学生理解字义词义；采用描写、临写、抄写等方式练习写汉字。）

3. 为什么要区分语言习得和语言学习？
提示：学习与习得的区分对改进课堂教学、建立学习与习得相结合的新教学法体系有很大启示作用。
习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童习得第一语言；学习则是在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习和记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学习第二语言。习得是潜意识的自然的获得，学习则是有意识的规则的掌握。
将学习与习得作为两种不同的语言学习途径而加以区分，打开了探索语言习得过程的新思路，无论在理论上或实践上都是很有意义的。

4. 简述语法教学的主要方法。
提示：（1）归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。
（2）演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。
（3）引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。

5. 简要说明对外汉语教学的性质和目的。
提示：（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。（2）对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。

6. 外国学生常说“我见面了我的朋友”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因, 并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。
提示：指出偏误产生的主要原因: 把离合词“见面”等同于自己母语中相应意义的及物动词。
改正句子，例如:a.我和 / 跟朋友见了〈一〉面。或 b. 我见到了我的朋友。
“离合词”的教学对策: 说明离合词的结构和用法特点，把离合词作为动宾短语处理，把离合词同动量补语、时量补语等的教学结合起来。

7.课堂教学中怎样组织交际性练习？
提示：交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是：
(1)根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。(2)根据话题的特点选择适当的练习方式。常用方式：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。(3)进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。