不同的分类。
具有极强的目的性和严格的要求，就要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应用的成效。
第三节 班主任工作
一、班主任的角色作用★
（一）是学生全面成长的关护者
能关注到集体教学未关注的方面。
1、与任课教师沟通
2、关心学生品德、智力、身心等的发展
3、使班级工作按正常轨道运行
4、是学生学习期间宝贵时光的见证人
（二）是对学生产生全面影响的教育因素
1、教学生学习做人、做事
2、以自身行为向学生提供教育信息，为学生提供形象示范
3、靠自己的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力
（三）是班级的领导者
1、明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职
2、班主任要经常找机会接触班级成员
二、班主任建设和管理班集体的操作方法★
（一）创造性得设计班集体目标
（二）合理地确定班级角色地位
（三）协调好班内外各种关系
（四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系
建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机结合的共同活动体系。
（五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境
三、班主任的自我教育
班主任应认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略；此外还有不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜样，以实际行动来教育学生。
 
第十章 学生评价（次重点章）
第一节  学生评价概述
一、学生评价与教育评价
（一）教育评价★★★
指在一定教育价值观的指导下，依据确定的目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
经历了古代的传统考试、近现代的科学测验、当代的科学评价三个时期。
（二）学生评价★★★
根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。是学校教育评价的核心。
二、学生评价的标准
我国主要依据教育目标作为学生评价的标准：
（教育目标的三个层次）：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；课程或教学目标。
三、学生评价的类型★★★
（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价（据不同作用）由布鲁姆提出的
1、诊断性评价 教育活动前期进行 对现状进行评价以提高信息
2、形成性评价 教育活动中进行  积极反馈，为了改善，调整教育，矫正作用，概括水平低   
3、总结性评价 教育活动后进行  区分学生，概括水平高    
（二）相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法
1、相对评价法
优：评价的客观性，不易受到、评价者主观标准差异性的影响
缺：无法给被评价者以绝对的水平评估，准确地反映学生发展的真实水平；
  不易满足学生尤其是后进生的上进要求
2、绝对评价法
优：易于使被评价者能了解自己的发展状况，主动学习
缺：技术上有一定难度
3、个体内差异评价法
优：充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了其压力
缺：缺乏客观标准，不易给被评价者提供明确的目标。
四、学生评价的功能★
1、诊断功能（了解问题，困难，寻找对象）
2、导向功能
3、发展功能
4、管理功能（作为评价教师工作质量的依据之一—对学生有效分流。）
五、学生评价理论与实践的当代走向★★★
1、倡导构建以发展为本的学生评价体系————本质
应该以促进被评价者的发展为目的，强调评价者与被评价者的合作交流，评价目标应是有层次和动态性的，应尊重被评价者的差异性多样性，评价过程是开放式的。
2、以质性的评价模式取代量化的评价模式————方式
3、强调测评的真实性和情境性————背景
手段：表现性测验和实验技能教学考试——形成学生的领悟能力、解释能力、创造能力——表征性分数机制——实质性内容机制上
4、鼓励学生评价中的合作行为————过程
5、重视思维过程的评价
即收集资料、推理、判断并获得结论的过程。
 
第二节 学生学业评价
学业评价的概念。★★★
一、学生认知学习的评价
（一）认知学习评价的种类★★
测验是最常用的，占主流地位。常用的类型有：
1、准备性测验（诊断性测验和形成性测验）和结果性测验————据测验目的分
准备性测验：在教学前和教学中进行    用标准参照测验方法
结果性测验：在教学后进行        用常模参照测验方法
2、标准化测验和教师自编测验
标准化测验：具有较高信度、效度、较强的客观性————根据测验编制方式
教师自编测验：随时进行，针对性强 属于标准参照测验
3、客观性试题测验和主观性试题测验————据测验试题的应答方式
客观性试题测验：测验学生对基本知识的记忆和判断能力
主观性试题测验：测验学生分析和解决问题的能力。 可靠性、有效性相对较低。
（二）测验的有效编制
1、有效测验编制的基本要素★
信度：可靠性、一致性程度
效度：准确性、有效性程度
有高效度，就一定有高信度，反之不成立
2、测验编制过程
a、明确测验目的
b、界定测验试题难度
c、确认测验的可行性
d、提供测验的评定标准
三、学生技能学习的评价
（一）学生技能学习评价的内容和方法
内容：动作技能和心智技能