4.试误式解决问题是动物解决问题的特征；顿悟式解决问题是人类解决问题的特征。
5.专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。
6.新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。
7.对同一个问题若两个学生都有相同的背景知识和智商水平，则我们可以推论，他们两人会以相同的速度解决这一问题。  
8.阅读和写作过程都可看作解决问题的过程。所以，阅读和写作能力可以用广义的知识的掌握来解释。              答案              
六、问答
1.简析奥苏伯尔和鲁宾逊关于问题解决过程模式及其独特贡献。
2.举例说明什么是问题空间。
3.用实例说明“图式”在解决问题中的作用。
4.举例说明监控能力在解决数学问题和写作中的重要性。
二、填空
1.尝试与错误
2.暗示，理智化
3.呈现问题情境命题，检验
4.起始状态，目标状态，允许的操作
5.推理规则，策略
6.执行解题计划，监控
7.识别问题类型，区分问题中有关与无关信息
8.陈述性知识，策略性知识，程序性知识
9.策略性，程序性，反省认知
10.问题的起始状态、目标状态和允许的操作三个成分都明确的问题，问题的起始状态、目标状态和允许的操作三个成分有部分不明确的问题。
11.准备，孕育，明朗
12.事物或事件一般特征的概括
13.教什么，如何教，从何处教，从何时教
三、选择
1.⑶。用绳子打结涉及肌肉运动模式的习得，属于加涅所讲的动作技能，而问题解决则属于智慧技能。
2.⑵。
3.⑴。人的工作记忆容量是有限的，应将有限的容量用于新内容的学习。例子熟悉，学生就不必花更多的工作记忆容量来对例子进行加工，从而腾出更多的容量用于新内容的学习。
4.⑷。小学生执行解题计划的计算技能已经熟练，要学习的是如何运用概念规则表征问题、设计解题计划等活动。计算只求精确到“π”，就突出了学习与教学的内容。
5.⑷。传统心理学的分析注重分析观察力、记忆力、思维力、想象力的作用，认知心理学则用广义的知识来分析问题解决能力。
6.⑷。写作能力涉及陈述性、程序性、策略性三类知识的协同运用。低年级儿童因其反省认知能力未得到很好发展，构思策略的学习受到限制，陈述性知识和语文基本技能则是适宜于儿童学习的内容，通过丰富其生活经验来使其获得写作所需的陈述性知识，通过训练他们正确使用字词句的技能来为写作准备所需的程序性知识。
7.⑷。
8.⑶。
9.⑶。写作时，构思策略和使用字词句的基本技能都要在容量有限的工作记忆中进行。相比较而言，构思策略对提高终稿的质量更为重要，放宽基本技能的要求，可将更多工作记忆容量用于构思，从另外角度看，就减轻了工作记忆负担。
10.⑷。本章所讲的问题解决不是概念规则的简单运用，而是要产生新的思维结果，这样问题解决就等同于创造。问题解决能力涉及陈述性、程序性、策略性三类知识的综合运用，培养创造性也要围绕三类知识的教学进行。
11.⑶。对问题解决能力的分析，传统的观点主张用观察力、记忆力、思维力等因素来解释，认知心理学主张用广义的知识来分析。⑴，⑵，⑷都是用传统观点进行解释，⑶中的知觉模式，是广义的知识的一种。
12.⑶。本题考查传统观点和认知心理学对专家问题解决能力的不同解释。⑴，⑵为传统观点的解释，认知心理学认为专家短时记忆广度大，源于专家的原有知识和对知识进行组块的策略，⑷只看到了记忆策略的作用，忽视了原有知识的作用。
13.⑵。作文构思能力实质上是策略性知识，根据第五章对程序性知识的分类，非专门领域的程序性知识即是策略。
14.⑴，⑶。该策略是适用于加法运算，属于专门领域的解题策略，而且这种策略经多次练习后可以熟练，达到自动化水平。
四、研究与设计 1.略；2.略
五、判断
1.正确。2.错误。3.正确。4.错误。5.错误。6.错误。7.错误。8.正确。
六、问答
1.模式的介绍参阅教材的插图。贡献要强调他们的模型注重知识的因素在问题解决中的作用。
2.如5x=3x+4,求x=?问题空间由起始状态（5x=3x+4），目标状态（x=?）以及从起点到目标的操作（移项、合并同类项、等式两边同除以未知数的系数）。
3.小学生解应用题，首先要找对题型，这里的题型即是图式，可从这方面考虑。
4.如解数学应用题中，得出5.38个人，如果有监控能力，就会发现这一答案有问题而去查找解题中的错误。写作中，有监控能力，就可以觉察出文章前后写的不一致之处。

动作：人体的一种空间造型以及驱动这种空间造型的内部冲动。
动作技能：动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
熟练操作：达到较高速度、精确性、连贯的操作或动作，是技能获得的标志。
练习：练习者为提高动作技能水平而对动作程序进行的有意识的、付出一定努力的重复。
心理练习：仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。
集中练习：指将练习时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息。
分配练习：指用较长的休息时段将练习时段分隔开。
整体练习：将局部动作技能综合起来，一次完整地练习一套动作的各个组成成分。
局部练习：将整套动作技能分解成许多组成成分，每次分别练习某一组成成分。
随机练习：假设有X项任务（或一种任务的X种变式）要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，一项任务（任务A）的一次练习后，紧接着进行任务B的一次练习，接着任务C的一次练习……直到X项任务上的所有N次练习都完成为止，而且，一项任务（如任务A）的练习结束后，接下来练习哪项任务是随机确定的。