（4）生成性。是由综实的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综实的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综实计划性的一面。但是，综实的本质特征是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装备过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综实生成性的集中表现。对综实的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

（5）自主性。综实充分尊重学生的兴趣爱好，为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

3、综合实践活动的理念与目标

理念：（自主性、实践性、整体性）

（1）坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间。综实是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的，在开发和实施过程中要鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展

创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是替代学生选择。与综实相适应的学习方式是探究学习，综实的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性。

（2）面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重对生活的感受和体验，引导学生热爱生活。综实还有实践取向，强调实践意识、实践能力的养成。

（3）推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。综实为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是综实的终极追求。 总目标：

（1）获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；

（2）形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；

（3）形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；

（4）发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；

（5）养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

4、综合实践活动的内容

（1）综合实践活动的组织线索：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。综实的开发与实施以学生为核心，实现三种关系的均衡与整合，最终指向与学生个性健全发展。

（2）综合实践活动的内容范围

研究性学习：（狭义）是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。主要特征有自主性、探究性、开放性、合作性。（广义）指贯穿于各科各类学习活动中学生探究问题的一种学习活动。

社区服务与社会实践：是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

信息技术教育：不仅是综实有效实施的重要手段，也是综实探究的重要内容。目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对信息的反思和思辨能力，形成健康向上的信息伦理。

劳动与技术教育：是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。

以上4方面是国家为了帮助学校更好地落实综实而特别指定的几个领域，而非综实内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系，1是基础，234是探究的重要内容，所以是以融合的形态呈现的。

除4大指定领域外，还包括大量非指定领域，如班团队活动等，在开展的过程中可与指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。开展研究性学习的一般程序：开设科普讲座和进行研究方法的指导；指导学生选题；组织课题组制定研究计划；实施研究；处理结果和撰写研究报告；组织研究成果的交流探讨。

自主性学习：指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习活动过程。自主学习能有效提高学生学习的内在品质，改变学生“被动学习”“机械学习”和“他主学习”的局面，其关键是培养学生“自我监控、自我指导、自我强化”的能力和水平，教师应对学生进行自主学习指导。

（3）综合实践活动内容的选择原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；体现每一所学校的特色；反映每一所学校所在社区的特色；善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。

（4）综合实践活动A与各学科领域B的关系：二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。第一，B的知识可在A中延伸、综合、重组与提升；第二，A中所发现的问题、所获得的知识技能可以在B的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，A也可以和某些学科教学打通进行。

5、综合实践活动的实施原则

（1）正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系。倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施综实的关键。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题；第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题；第三，在课题的开展阶段可以采取多种多样的组织方式（个人、小组、班级等），教师的有效指导是综实成功实施的基本条件。

（2）恰当处理学校对综实的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。学校应对综实进行统筹规划，根据本校和社区特色退出三类相互衔接的计划，即“学校综实计划”、“年级综实计划”、“班级综实计划”。要求教师首先认识到这些目标与主题产生的必然性，并肯定其存在价值，应特别强调在活动具体开展过程中产生的生成性目标与生成性主题的核心地位。

（3）课时集中使用与分散使用相结合。平均每周3课时，根据需要灵活安排，，做到集中使用与分散使用相结合。

（4）整合校内课程与校外课程。打破学校、教室的束缚，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，是综实整体性和开放性的内在要求。要积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日开展综实。

（5）以融合的方式设计和实施三大指定领域。研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育以融合的方式设计与实施是综实的基本要求，学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题和综合项目的形式将三大指定领域融合在一起实施，使彼此渗透，达到理想的整合状态。

（6）把信息技术与综实的内容和实施过程有机整合起来。首先，信息技术领域是综实的重要探究内容，要做到二者的有机整合；其次，在综实实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段。

6、综合实践活动的评价（它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综实中的各类表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、鉴赏。）

（1）评价理念整体观：要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。

多元化：强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式，表现自己所学的形式多样，用能理解的语言评价，避免将评价简化为分数或等级，评价主体多元。

过程性：重视学生活动过程的评价，而非结论，即使失败，也应从获得宝贵经验角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造体验成功的情境。

（2）评价方式

多种多样，先决条件是观察。通过观察，记录和描述其表现，并以此为基础。在具体操作中，“档案袋评定”和“协商研讨”式评定被认为是非常有效的方法。

7、综合实践活动的管理

（1）学校对综实的管理

（2）开发利用多种教育资源

（3）教师培训

（4）教育行政部门对综实的管理

8、综合实践活动课程是新课程理念的生长点

综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要的是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成：

（1）课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在

（2）学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者

（3）每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性

（4）分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性

（5）个性健全发展是课程的根本目的六、综合实践活动课程的比较研究

1、综合实践活动课程的类型

2、综合实践活动课程目标的设计

3、综合实践活动的学习方式

国外综合实践活动的学习方式的根本特征是综合性、实践性、多样性。主要有：

（1）课题探究的研究性学习活动。基本过程包括：研究课题的选择与确定；制定研究性学习方案；课题探究的研究性学习的实施；课题探究的研究性学习的总结。

（2）实际应用的设计性学习活动。它不同于课题研究学习，课题研究学习以探究为核心，其基本活动方式是观察、调查、研究；而实际应用学习要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。设计学习和应用学习是问题解决的两种基本形式。

（3）以社会考察为主的体验性学习活动。

（4）社会参与的实践性学习。一般包括社区服务活动、公益活动和生产劳动。

4、几点启示

七、研究性学习：价值与反思

1、研究性学习的价值定位

（1）保持独立的持续探究的兴趣。保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，使它不会因为后天繁重的知识学习而丧失。

（2）丰富学习的体验。关注的重点是学生的学习过程，强调深刻的、充实的、探究的经历和体验。

（3）养成合作与共享的个性品质。立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式，同时养成合作共享的品质。

（4）增进独立思考的能力。以学生为主体，教师居于辅导地位，增进学生独立思考的能力。

（5）建立合理的知识结构。把学生置于开放独立的学习环境中，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题。

（6）养成尊重事实的科学态度。突出研究性的过程与方法对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。

2、研究性学习方式与研究性学习课程

3、对研究性学习几种现实价值取向的反思

（1）研究性学习应该防止成人专家化倾向

（2）研究性学习应该防止功能上的过分窄化倾向

（3）研究性学习应该防止学科化的倾向八、高中研究性学习的若干问题

1、为什么要提出研究性学习

2、研究性学习的目标定位

3、研究性学习的内容