2.遗传与环境变互作用论
    儿童的发展是有机体的先天禀赋能力与外在环境交互影响而产生的。一方面要承认有机体的遗传或先天的限制，另一方面要看到潜在的发展可以被不同的环境所加强或阻碍。
 3.关键期理论
    诺贝尔奖获得者罗伦兹的研究发现，小鹅在出壳后24小时内有追随某一固定的、走动着的“东西”的行为，过了这个时刻，这种追随行为就难以形成。所以出生以后24小时内，是小鹅形成追随行为的关键期。个体某些能力形成的关键期大多是在学龄前时期。所以对婴幼儿进行早期干预效果最好，可以起到事半功倍的作用。错过最佳时期，效果往往较差。
4.婴儿潜力的研究
    婴儿潜力的研究婴儿传统上被认为是“无能”的，但许多儿童心理学家近30年的研究发现：婴儿具有相当“高水平”的先天禀赋能力和反应能力，早期教育与早期干预愈早进行愈好。
14、什么是个别化家庭服务计划？制定该计划包括哪些内容？p145-146
15、简述个别教育计划的内容。
   答：个别化教育计划的内容，包括下列6项：1）该生受教育的现状；2）该生应达到的短期阶段性目标（1～6个月），与年终目标（长期）；3）为该生提供的特殊教育及相关服务设施；4）该生可参与普通教育的程度说明；5）实施本计划的预定日期和期限；6）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。
14、简述遗传与环境相互作用论（并举例）。P131
15、如何理解功能补偿代替说？   答：p130
1. 什么是早期干预？早期干预的对象是什么？它有何作用？P125-130
2. 常用的婴幼儿评估工具有哪些？评估中应注意些什么？P132-136
3. 早期干预的内容和方法是什么？如何对其效果进行评价？P136-139
4. 早期教育有哪几种模式？各有哪些优缺点？P144-147
5. 如何对智力落后幼儿进行早期干预？P148-152
6. 如何对听觉障碍幼儿进行早期干预？P152-156
1. 学习困难的定义。P160
2. 学习困难的鉴别标准。P161,P163
3. 造成学习困难的原因有哪些？P166-170
4. 训练学习困难学生可用哪些方法？P175-177
5. 鉴别学习困难有哪些方法？P164-165
六、学习困难学生
1、吴增强等人将学习困难学生分为暂时性学习困难、能力型学习困难、 动力型学习困难 和整体型学习困难。
2、由于学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍而造成的是（C  动力型学习困难     ）
有些学习困难学生学习能力较差，而动机意志水平不低，这是属于（D  能力型学习困难）
3、行为矫正是一种遵循学习的原则来矫正  异常情绪和行为问题   的心理治疗技术。
4、指导学生对记忆进行组块、联想、配对，提高记忆水平，这种方法称为（B、学习策略指导法）
5、鉴别学习困难学生的标准之一是（A、IQ下限为70－75）
6、被大多数人所接受的学习困难学生的流行率为（C、8％左右）
7、鉴别学习困难学生的标准之一是 （    C、心理过程异常   ）
附：学习困难的鉴别标准
    1. 智力标准。标准化智力测验（个别施测）成绩智商下限为70~75。
    2. 学业不良标准。采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难学生，即以代表性较好的样本学科统测平均分为参照标准。学科统测是根据大纲命题的绝对评价，而以低于平均分25个百分等级为划分学习困难学生的标准是相对评价。两者相结合也是一种确定学业不良标准的方法。
    3. 学习过程异常。学习过程是学生知觉信息、加工信息、利用信息、解决问题的认知过程，学习困难学生在这一过程中往往会在某些方面表现出偏离常态的行为。
在鉴别时，三条标准的意义是不同的，在具体鉴别某个学生时，这三条标准要综合考虑。原则上第一、第二条标准是鉴别的必要条件，第三条标准是重要的补充条件。
学习困难的鉴别方法：1．教师的日常观察。学习困难学生各种心理特征和学习行为常常可以通过日常观察来评价。2．标准化测验：智力测验（主要确定学生的智力水平，排除因智力缺陷而造成的学习困难。）、成绩测验（既可全面评价学习成绩，又可评价单科学习成绩。）、心理过程测验（就是对受试者推测中的一个或多个学习问题的心理过程（包括感觉、语言、记忆等）进行评价。）3．非正式测验。为了提供鉴别学习困难的有关线索，教师可制定一系列非正式测验，如非正式阅读测验、效标参照测验等。4．医学检查。由医生对学生进行检测，以判断其是否有中枢神经系统机能不全、脑损伤、视听觉障碍或其他生理方面的缺陷。医学检查主要排除因生理缺陷或疾病而导致的学习困难。
造成学习困难的原因（一） 生理因素：有些多动症儿童可能在胚胎的正常发育过程中曾经遇到过障碍。营养不良及疾病会给正在生长发育的学生的身体以很大的损害。（二） 心理因素：注意力缺陷、视听知觉分辨差、语言发展迟缓、思维能力不足，记忆缺陷等都会造成学生的学习困难。（三） 学生自身原因：适应能力差，有的学生由于适应学校生活能力比较差，从而导致心理障碍，情绪波动、大大降低了学习效果。缺乏积极的学习动机，有的学生在校期间一直没有形成积极的学习动机。缺少内驱力，所谓缺少内驱力即指学生缺少责任心和使命感，缺少发自内心的学习欲望。不良的认知风格，有的学习困难学生智力正常，但思维不足，学习不得法，长期以来形成了不良的认知风格。不良的学习习惯。（四） 环境因素1.家庭教育因素：包括：家庭社会经济地位、家庭结构、家长对子女的态度、家长对子女的教养方式、家长对子女的期望、家庭文化氛围2.学校教育因素：教育思想不够端正。学校领导和教师对教学工作抓得不紧、管理不善、质量不高。忽视学段衔接中小学互相脱节。不良的师生关系。学习困难学生的形成除了家庭和学校两方面的外部原因以外，不正的社会风气和不良的社会文化也对学生学习有一定的影响，比如新的读书无用论、脑体倒挂、弃学挣钱实惠等现象导致知识贬值，使学生产生消极影响。
8、学习困难学生
    在国内，所谓学习困难学生指的是“智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生”。上述定义包含了两层涵义：一是学习困难学生智力是正常的，即使有些学生智力偏低，仍属于正常范围，另外，心理发展的基本过程也是正常的。二是由于种种原因，学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平，而且一般学习方面的困难不容易被克服。
    以上概念表明，判断一个学生是否属于学习困难，至少符合以下三个条件：
    1．个体的智力接近正常、正常和正常以上，其潜能和成就之间有严重的差异，而形成低成就现象。
    2．学习困难不是由于智力落后、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习能力等因素所造成的。
3．学习困难学生无法在正常的教学条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊教育服务，才能学习成功。
七、弱智学生
1、孕期饮酒过量，酒精穿过胎盘停留在在胎儿血液里，抑制其  中枢神经系统  的活动，造成智力落后。
2、先天愚型的出现与 母亲 的年龄有关。
3、大部分轻度弱智儿童的致病原因是（C  社会文化因素）
4、按智力常态分布曲线计算，弱智儿童的出现率约为（B 2.27% ）
5、让弱智学生当升旗手，这是一种（B 荣誉奖励  ）
6、弱智儿童在回答问题时，常常经不住别人反问，不论自己回答正确与否，只要别人反问一句马上就改口，这说明他们的思维 （ D  缺乏独立性）
7、编制出学校儿童用的第一个智力量表的学者是  （  韦克斯勒    ）
8、丹佛发育筛查法（DDST）能（  C、筛查出有问题的婴幼儿  ）
丹佛发育筛选测验（DDST）,由专业人员实施  （A 能把发育上可能有问题者筛选出来 B目前和将来的能力和智力高低无预言作用  C不能提示诊断名称  ）
9、在教育诊断中，下列可作为筛查工具使用的是  （B、50项提问智能测验法  ）
在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是（A、画人测验）
  筛查工具：丹佛发育筛查法（DDST）、丹佛智能筛查法（DDST-R）、画人测验、ppvt(p135)
诊断工具：格赛尔发育量表、韦克斯勒学龄儿童智力量表、韦克斯勒学前和学龄初期儿童智力量表、中国比纳智力量表、儿童社会适应行为量表、婴儿—初中学生社会生活能力量表、社会适应能力简易评定表
10、儿童王某4岁时已能大量阅读，但字写得歪歪扭扭，这说明 （A  运动发展与智力发展不同步）
11、苯丙酮尿症是一种常见的 由氨基酸代谢   障碍所引起的疾病。
12、苯丙酮尿症p190
苯丙酮尿症是一种常见的由氨基酸代谢障碍所引起的疾病。由于患者体内缺乏分解苯丙氨酸的酶，以致大量的苯丙氨酸累积在血液和脑脊液中，对正在迅速发育的婴儿神经系统造成不同程度的损害，长此以往就会毒害中枢神经系统，造成智力落后。苯丙酮尿症的发生率为万分之一。
13、简述智障儿童的个性特征。
答：1. 缺乏主动性。弱智学生在学习和参加各种活动过程中主动性一般较差，他们不善于支配和管理自己的行为，不会主动克服哪怕是最小的困难，常常要在老师和家长的督促、鼓励下才能做完某件事。另外他们不会按照比较长远的目标去行动，而近期目标则对他们能起激励作用。2. 容易冲动，自我控制能力差。由于弱智学生自我控制能力比较差，有时对外部环境的某一影响常常以冲动的、瞬时产生的行动来回答，并没有去考虑是否应该这样做。3. 易受暗示，脾气固执。弱智儿童对待周围人们的影响方面表现出一种矛盾的情况，他们常常不加思考的接受周围人们的驱使和建议，无理智的盲目服从。4. 失败期待高于成功期待。由于生活和学习上长期遭受挫折，许多弱智儿童对任何事物失败期待比成功期待更高。5. 动机不足，求知欲差。许多弱智儿童求知欲极不旺盛，很少表现出从事新活动的愿望，很难将社会对他们的要求变成自己的需要和兴趣。
14、简述弱智学生的记忆特点？
答：1）识记过程缓慢，保持不牢固，再现不精确。2） 短时记忆有困难。3）不善于用记忆策略。4）记忆材料缺乏目的性。
弱智儿童的注意力特点：1）注意力难以集中， 难以实现需要较长时间专注的活动。2）弱智儿童注意的范围比一般人狭窄。3）弱智学生注意分配差，复杂的注意分配几乎是不可能的。
15、  语言障碍  是弱智学生中最常见的问题之一。
16、学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是（B、智力水平）
17、先天愚型最普遍的情形是 （ A、第21对染色体异常）
18、按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于（   C、重度    ）
19、智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是（D、18岁以前）
20、苯丙酮尿症的致病原因是（ A、基因突变）
22、弱智儿童记忆缺陷主要表现在（    C、长时记忆）
1. 试述弱智的定义。P184-185
2. 分析造成弱智的原因。P189-192
3. 弱智儿童有哪些认知特点？P192-195
4. 弱智儿童有哪些个性特征？P195
5. 什么是适应行为？P203
八、言语与语言障碍
1、失语症是由  器质性脑病变 引起的理解和表达语言符号内容的异常。
2、患者能听懂话，看懂文字，但不能说话，或只能讲一些单词，这是 运动性 失语症。
3、器质性构音障碍往往存在 生理   方面的异常，如裂腭、神经功能缺陷等。
4、语流障碍的典型表现是 口吃  。
5、声音嘶哑尖锐、鼻音过重等是属于（D  音质问题）
说话声音太轻是属于 （ C  音量问题  ）   说话有呼吸音是属于（D、音质问题）
7、把“一”(yi)读成“鸡”(ji)这是属于构音障碍中的 （  D  添加）