蒙台梭利重视环境对儿童的影响，创立了适合儿童发展的“儿童之家”；她重视儿童心理的发展，认为儿童心理的发展具有独特的心理胚胎期、吸收力、敏感期和阶段性，教育者应当关注儿童的发展特点；教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境里得到自由的发展，在儿童的自由发展中要处理好自由、纪律和工作的关系。
凯兴斯坦纳主要提出了“公民教育”和“劳作学校”理论。“公民教育”理论主要强调公民教育的主要任务是通过个人的完善来实现为国家服务的目的，为此，他提出了“国家公民”应具有的三项品质：即关于国家的任务的知识；具有为国家服务的能力；具有热爱国家，为国家效力的品质。
（4）、欧洲新教育思潮促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们对教育现象的再认识；许多新教育家通过创办新型的学校，为现代教育的改革与发展提供了新的教育模式；对20世纪各国教育的发展产生了广泛的影响。
37、进步主义教育思潮的形成和发展、基本主张及影响。（与实用主义教育学观点区别P5）
产生于19世纪末20世纪初，伴随美国进步主义教育运动而兴起的一种教育思潮，在20世纪前期得到了较大的发展。30年代进步主义教育思潮的分支---改造主义教育思潮出现。主要代表人物有杜威和克伯屈。
教育基本主张：关于什么是教育，杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，以强调教育与生活的联系；关于教育目的，提出生长就是教育目的的思想；在课程论方面，提出以“做中学”为中心的活动性和经验性的课程论思想；在教学方法上，提出了“五步教学法”；在道德教育方面也提出了许多重要的观点。克伯屈的思想主要体现在学习理论方面。他认为有机体是通过活动来学习的，学习的结果是获得一种新的行为方式。他提出了“设计教学法”，以学生的活动为主，教师具有重要的指导作用。
进步主义教育思潮不仅对美国，也对欧洲的教育产生了重要的影响；杜威的教育思想成为美国20世纪前期教育改革的重要指导思想，不仅影响了美国，也对世界许多国家的教育发展产生了影响；克伯屈的教育思想也成为进步主义教育思潮的重要的内容之一，他被称为“设计教学法之父”。改造主义教育把社会改造作为教育的主要目的，弥补了进步主义教育上的不足，对美国现代教育理论的发展产生了一定的影响。
38、新传统教育流派的发展和派别、基本主张及影响。
（1）、新传统教育流派是20世纪30年代作为与进步主义教育的对立面出现的，是具有传统教育特色的新的教育思潮，主要有要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育三大流派。这些教育思想流派在20世纪30年代产生后，在50年代又得到一定的发展，成为西方现代教育的主要内容之一。
（2）、基本主张
要素主义教育激烈批判美国的进步主义教育，认为进步主义教育导致了美国教育质量的下降；主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心；强调教学过程必须是一个训练智慧的过程；强调学生在学习上必须努力和专心；强调教师在教育和教学中的核心地位。
永恒主义教育强调人的永恒本质和教育的永恒、性质不变；教育的目的是引出人类天性中共同的要素；古典学科应在学校课程中占有中心地位；提倡通过教师的教学促进学生的学习。
新托马斯主义教育主张教育应以宗教为基础；教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民；实施宗教教育是学校课程的核心；教育应从属于教会。
（3）、要素主义教育对美国的学校教育产生过重要的影响，对西欧和苏联也有一定的影响。永恒主义教育的影响主要局限于大学和上层知识界中的少数人。新托马斯主义教育的影响主要体现在欧美国家的一些天主教的学校里。
39、当代教育思潮的形成和发展、基本主张及影响。
（1）、当代教育思潮是指20世纪50---70年代具有重要影响的一些教育思潮。主要有存在主义教育、新行为主义教育、结构主义教育、分析教育哲学、终身教育和人本化教育等。这些教育思潮，有的是在20世纪初期产生，有的是在二战后产生，也有的是在60—70年代产生，但都对当代社会和教育产生了重要的影响。
（2）、教育基本主张
存在主义教育强调教育的本质在于使学生实现“自我创造”；品格教育是学校教育的重要内容；道德教育上提倡学生“自由选择”；反对团体教学的统一化和标准化，主张个别教育的方法；师生之间应建立相互信任的关系。代表人物有海德格尔等。
新行为主义教育强调一切教育和教学主要是为了塑造人的行为；主张程序教学；让学生在学习中运用教学机器；教育研究应以教和学的行为作为研究的对象。代表人物有斯金纳等。
结构主义教育强调教育教学应重视学生的智能发展；注重教授各学科的基本结构；重视儿童的早期学习；提倡“发现学习法”；教师是教学中的主要辅导者。代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
分析教育哲学主张把分析哲学作为一种方法广泛应用于一切教育研究中它有三个分支：一支是受逻辑实证论的影响，强调教育的实际状况应反映在一定的“手段---目的”逻辑模式中；一支是受语义分析学的影响，强调把教育概念的语言应用作为分析的对象；还有一支是对二者的综合，强调逻辑分析和语义分析的结合。在分析方法上提出了两个方法：一个是举出反例子，二是解决先决问题。代表人物主要有彼得斯等。
终身教育在本世纪60年代中期兴起，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终身教育强调教育是贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终身教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力；各国应根据自己的具体情况提出终身教育的模式。
人本化教育强调教育的目的是培养“完整的人”；强调课程的“一体化”、“人本化”和“情感化”；强调学校教育应该创造自由的心理气氛。代表人物主要有马斯洛等。
（3）、影响
不再局限于传统派教育和现代派教育的争论，而是从更多样的角度和更宽泛的领域对人的发展、人的存在、教育和科技发展、教育与社会发展等问题进行了较深入的思考，对当代教育产生了较大的影响。
40、前苏联教育思想的形成和发展、主要代表人物、基本主张及影响。
（1）、形成和发展
列宁和克鲁普斯卡姬等人在苏联建立之前，就已为其教育思想奠定了基础。十月革命以后，列宁、克鲁普斯卡姬、马卡连柯等人又对社会主义苏联早期教育思想的发展进行了深入的研究和充分的论述。第二次世界大战以后，前苏联的教育思想经过凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基等人的努力，又有了较快的发展，对世界教育的发展做出了重要的贡献。主要代表人物有列宁、克鲁普斯卡姬、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基等。
（2）、教育基本主张
列宁在十月革命以前批判了旧沙俄的文教政策，提出了无产阶级教育的主要任务是使工农群众获得教育权。指出了无产阶级学校民主化的主要特征是实现普及教育、实现教育的世俗化、教育与生产劳动相结合。十月革命以后，列宁提出了无产阶级的文化教育政策；强调教育必须为无产阶级的政治和经济发展服务；论述了年轻一代的教育和学习问题。还对教师和社会主义教育事业的管理等问题进行了论述。
克鲁普斯卡姬在十月革命前就通过《国民教育和民主主义》一书，奠定了苏联建立国民教育的理论基础。十月革命后，克鲁普斯卡姬研究了教育与生产劳动相结合的问题、劳动教育和综合技术教育问题、儿童与青少年的政治思想教育和道德教育问题；重视学前儿童的教育。
马卡连柯主张要以辩证的观点看待教育，认为学校不是孤立于社会的，人是被整个社会教育着的；在教育的目的上，主张把社会需要和个性发展的需要结合在一起；创立了在集体中，通过集体和为了集体进行教育的思想和方法，提出了尊重与要求相结合、前景教育等原则；强调劳动教育应与文化教育结合起来；注重家庭教育问题的研究。
凯洛夫是20世纪40—50年代前苏联教育界最主要的代表人物。他的教育思想主要反映在由他主编的《教育学》中。他在《教育学》中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用，并以历史事实说明了教育的历史性和阶级性；在教育目的与任务上，他提出了共产主义教育的思想和政治方向；在教学论上，他认为教学是教育的基本途径；提出了教学过程与人类认识过程的区别和特点；提出了教学的6个环节和5条指导教学的基本原则；强调班级授课制是教学工作的基本组织形式；他还对德育工作的任务和内容、德育的原则和方法等进行了论述。
赞科夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。通过实验，他提出了教学过程中一般发展问题，强调一般发展既不同于特殊发展，也不同于智力发展，一般发展主要是儿童个性的发展；通过实验，他提出了5项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则，在学习时高速度前进的原则，理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使班上所有学生都得到一般发展的原则。
苏霍姆林斯基教育思想的主要特征是重视个性全面和谐发展的教育。认为学校教育的理想就是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者；为了培养全面和谐发展的人，必须在整个教育过程中实施和谐的教育，即把人对客观世界的认识和个人的自我表现结合起来，使二者达到一种平衡；苏霍姆林斯基认为，还应从德育、智育、体育、劳动教育相互联系、相互渗透的整体观点出发进行教育。
（3）、影响
前苏联早期的教育思想奠定了苏联社会主义早期阶段教育理论的基础，规定了前苏联社会主义教育发展的目标和基本内容；中后期的教育思想比较广泛地研究了前苏联的各种教育问题，提出了许多新的教育原则和思想，对前苏联教育的改革和发展产生了重要的影响；前苏联的教育思想对中国教育的改革和发展产生了重要的影响，其中出现的失误和经验教训，值得我们认真总结。