一个过分地把自己等同于学生的教师，很可能会轻而易举地丢失了自己影响学生的主要手段，而且并不一定能从学生个人或团体那里得到真正的支持和帮助。有些教师出自真诚地认识、理解和帮助学生的愿望，主动与学生建立私下的个人友谊。这时，教师一定要非常谨慎和高明地处理这种关系，否则在试图调和友谊与权威时，会得到两者皆失的结果。作为原则，师生友谊应以通过制度上公认的渠道为限。

—项禁忌应为教师知晓，那就是教师不要刻意去追求学生的爱戴。由于认真完成任务而为学生所爱戴，那自然是好事，但如果有意讨好学生，那就是不恰当的。在教师与学生之间保持一定的“社会距离”往往是教师准则的一部分，也是学生准则的一部分。“奉承”、“拍马屁”以求作“教师的宠儿”或刻意地企求教师的好感，这类学生会由于违反一种不成文的学生准则而受到同学的排斥；同样，如果一位教师公然违反正常师生关系的准则，也可能受到自己同事的轻视。

3．课堂师生正常交往的教师条件

课堂中的交往主要是教和学双方，或者说是教师和学生两方面的交往。这个过程中发动者、引导者和主导者是教师，因而教师的胜任是正常交往的前提。

教师应具备以下条件：

①对所教课题胜任。

②应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人。

③在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。

④讲授热情、目的明确，、态度友好而坦率。

⑤有接受反馈的愿望，乐于接受意见。

⑥讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受。

⑦要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。

4．课堂上促进师生交流的技巧

①采用一种以上的方法，以加强信息强度和清晰度。

②用第一人称表达思想和感情，使信息简单和直截了当。

③使信息具体和完整，让学生理解你的标准。

④注意使用非言语的手段，并使言语描述和非言语线索一致。教师可用自己的面部表情和动作表情、同学生的接近、板书及辅助语(如嘀咕等)来表示自己的意见，提供某种信息，但要使其符合教学目标。

⑤鼓励学生的思考性倾向并作出适当的反应。

⑥采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想情感。

⑦掌握“倾听”和应答的技巧。

5．课堂交往障碍

①课堂语言障碍。

在课堂交往中，发出信息者有一个变思想为语言的过程，信息接受者有一个理解语言的过程。如果师生双方使用语言不当，语义不明确，表达不清楚，缺乏逻辑性，教师讲话速度和音调不协调，不了解儿童语言特点，言语腔调成人化和过于书面言语化，以及讲课背教案等，都可能造成语言障碍。

②课堂交往中的心理障碍。

心理因素在人际交往中有重要影响。教师常有一种错觉，以为学生必定按他们讲的意义去理解。其实，学生接受的信息并不等于教师发出的信息，都经过了主观的筛选。如果学生缺乏学习动机，就会产生动机障碍；师生之间情感不融洽，心理不相容，就会引起情感障碍；师生的知识经验相距甚远，教师以为很简单的问题，学生可能理解很困难，从而产生认识障碍，等等。总之，在课堂交往中，教师要注意消除师生间的思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。

③角色地位障碍。

教师在课堂上的角色地位使其容易产生权威心理和“教师自我中心”倾向。学生在课堂的角色和地位使其易产生被动服从心理、顾虑心理、焦虑心理和恐慌心理。这些，都可能转化成课堂交往的角色地位障碍。

④交往技能障碍。

课堂交往不同于日常生活中的人际交往。它要求教师具备“一对多”的课堂交往技能。有的教师缺乏这种能力，就会产生交往技能障碍。课堂也要求学生具备一定的交往技能，这有赖于教师对学生的训练和培养。学生存在个别差异。这些，都可能引发交往技能障碍。

⑤课堂结构障碍。

我国中小学课堂教学结构多为“秧田式”，容易以教师为中心。教师讲，学生听，信息交往是单向的。较好的是双向交往，有问有答。—成不变的“秧田式”课堂结构，往往成为改善课堂交往的重大困难。