西南大学333历年真题及答案解析

西南大学333教育综合真题

（2010年-2017年）

西南大学2010年333教育综合真题

1、名词解释（每小题5分，共20分）

1、教育学

2、中体西用

3、苏格拉底法

4、发现学习

2、简答题（每小题10分，共30分）

1、我国目前教育目的的基本精神是什么？

2、中国古代书院教育的主要特点是什么？

3、近代人文主义教育的基本主张是什么？

3、论述题（每小题20分，共40分）

1、指出教学过程中的基本关系，并取出一个进行分析。

2、影响问题解决的因素，有哪些，并举例说明

4、综合题（每小题30分，共60分）

1、有人说没有教不好的学生，只有教不好的老师，从教师观与学生观等角度阐述。

2、 终身教育思潮的基本观点是什么？联系我国实际加以分析。

西南大学2011年333教育综合真题

1、名词解释（每小题5分，共30分）

1、教育目的

2、学制

3、榜样法

4、课程

5、朱子读书法

6、道尔顿制

2、简答题（每小题10分，共40分）

1、当前学校管理呈哪些发展趋势

2、建构主义学习理论的基本观点有哪些

3、书院产生的条件和特点

4、人文主义教育的特征有哪些（2013年真题）

3、论述题（每小题20分，共80分）

1、 论述教育与人的发展关系（2013年真题）

2、分析教学过程的本质

3、举例证明影响问题解决的主要因素（标准答案参考904心理学黄希廷心理学导论）

4、分析卢梭的自然主义教育理论

西南大学2012年333教育综合真题

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1、狭义教育

2、学校管理

3、朱子读书法（11年）

4、苏格拉底法（10年）

5、学习策略

6、心理发展

二、简答题（每小题10分，共40分）

1、简述教学过程中应处理好的几种关系（10年）

2、简述班主任工作的基本内容

3、简述陶行知的生活教育思想

4、简述心理健康教育的主要途径

三、论述题（每小题20分，共80分）

1、试述教育的社会功能

2、试述如何提高教师的素养

3、夸美纽斯教育适应自然原则评述

4、构建主义学习理论述评

2013年西南大学333教育综合真题

1、名词解释（每小题5分，共30分）

1、课程

2、教学

3、苏格拉底法

4、中世纪大学

5、恩物

6、道尔顿制

2、简答题（每小题10分，共40分）

1、教师劳动特点

2、义务运动的特点

3、佩斯泰洛奇的教育心理学化

4、需要层次理论

3、论述题（每小题20分，共80分）

1、教育评价CIPP

2、教育与人的发展关系

3、陶行知的生活教育思想和对我国当前教育的提示

4、论述创造性的培养

西南大学2014年333教育综合真题

1、名词解释（每小题6分，共30分）

1、学校教育

2、学记

3、班级授课制

4、教育目的

5、教育评价

2、简答题（每小题10分，共60分）

1、原始社会教育的基本特征

2、教师劳动的特点（13年真题）

3、我国全面发展教育及其关系

4、教育科学研究的基本步骤

5、学校管理的发展趋势（11年真题）  

6、教育的社会功能（12年论述）

3、论述题（每小题20分，共60分）

1、试述教育对人的发展的重大作用。

2、如何处理教师主导作用和学生主动性的关系。（2013年真题）

3、如何看待教书与育人的关系。（2013年真题）

西南大学2015年333教育综合真题

一、填空题（每小题2分，共16分）

1、教育学发展的科学化阶段的重要特点有_____、_____ 和教育学研究的细化。    

2、杜威关于教育本质的思想可以概括为_____、_____和教育即经验的不断改组。

3、古代教育有与其特定历史条件相应的特点，如培养目标比较狭窄，用孔子的学生子夏的话来说就是“_____”又如教育内容的视野也比较狭窄，只要偏重于“______”。

4、纵观新中国教育目的理论的发展，其基本精神是比较有特点的，如教育的根本出发的是坚持教育的_____，人才培养目标的根本定位是培养_____。

5、师生关系是教师与学生在教育工作中所发生的交往与联系，师生关系的根本内容是_____；其本质是____在师生之间的反应。

6、赞可夫的发展性教学思想包括一系列原则，其中作为重要的是____、____、____、____理论知识起主导作用原则等。

7、教育测验的类型划分的比较多。其中，如果按照测验的评价标准来划分，则可以划分为____和____。

8、校本管理是以____的管理，即学校管理目标和任务是根据学校自身特点和需求来确定的，而不是____。

二、名词解释（每小题5分，共20分）

1、终身教育

2、社会本位论

3、活动课程

4、教育实验法  

3、简答题（每小题18分，共54分）

1、学生身心发展的普遍特征及其教育要求

2、教师职业发展专业化的内涵及要求

3、写一篇学术论文的基本结构

四、论述题（每小题22分，共44分）

1、论述基础教育课程改革的基本动向。

2、分析“传授—接受”教学和“引导—发现”教学的区别

5、现象分析题（16分）

分析“素质教育住倡而不兴，应试教育批而不立”的原因

西南大学2016年333教育综合真题

1、名词解释

1、教育功能

2、美育

3、活动课程

4、教学评价

5、科举制度

2、简答题

1、我国教育目的的基本精神

2、改进后进生的教育方法

3、夸美纽斯的教育思想

4、皮亚杰的认知发展阶段理论

5、教育管理的趋势

6、教师在教学活动中的职业角色

3、判断分析题
1、教育能影响人身心发展，但不起主导作用
2、学生的学习动机完全是依赖于外界的物质奖励
3、恩物是福禄贝尔为儿童设计的玩具，体现了知识的绝对影响原则。
4、教学过程是教师传授知识的过程

4、论述题

1、孔子对教育对象、教育方法、教育内容的主张

2、为什么说班级授课制是基本的教学组织形式

3、掌握知识与发展智力的关系

5、材料分析题

1、根据 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”，分析材料中德育的有关知识。

2、根据教育对日本、美国、苏联等国家的促进作用的表现，谈谈教育与社会的发展关系

西南大学2017年333教育综合真题

一、名词解释（每小题6分，共24分）
1、《论语》
2、师生关系

3、教育评价

4、教育研究


二、简答（每小题14分，共42分）
1、我国教育目的的基本精神
2、学校管理的内涵和内容
3、现代教育的基本特点


三、论述（每小题16分，共48分）
1、论述学校教育对人影响的机理
2、教师专业发展的内涵和要求
3、综合课程的内容、优势和不足


四、实践探索（每小题13分，共26分）
1、举例说明如何实施中小学文化建设的研究
2、举例说明如何组织和培养班集体


五、材料题（10分）
材料大意是“虎妈”对自己的两个女儿采取高压管理措施，大女儿被耶鲁大学录取。二女儿从2岁开始拉琴。猫爸把二女儿拉琴的照片传到了网上。引起了大家讨论网友A：孩子有这方面的天赋特长，可以从小培养网友B：孩子心智不成熟，会给孩子带来生理上的压力。网友C：有痛苦的童年才有成功的成年，加油！

用教育学原理分析“虎妈猫爸”的教育方式及网友关于教育的观点

西南大学333教育综合真题答案

（2010年-2017年）

西南大学2010年333教育综合真题答案

1、名词解释：

1、教育学：教育学是教育科学体系中的一门基础学科,教育学研究的任务就是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

2、中体西用：即“中学为体，西学为用。”洋务运动的过程实质上是一场对近代西方文明成果的移植过程，因此，这就不可避免的引出一个如何处理“西学”(“新学”）与“中学”(“旧学”）关系的问题。洋务派采取的典型方案就是“中体西用”，认为在突出“中学”的主导地位的前提下，应该肯定“西学”的辅助作用和器用价值。

“中学为体，西学为用”思想，对教育的影响是深远的，在“中体西用”思想的指导下，创立和发展近代学校教育，改革了传统教育只重儒学的教育内容，增加了自然科学知识，发展了中国近代科学技术教育，培养了中国第一批不同于封建士大夫的一代新人，对中国教育的发展无疑起到了促进作用。阻抑了维新思想更广泛的传播，不利于近代刚刚开始的思想启蒙运动。中体西用是在没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下的直接嫁接，必然会引起两者之间的排异性反应。

3、苏格拉底法:也称问答法，产婆术。这一方法主要有讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。

这一方法的主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。由于对话不是建立在教师对学生的强制性灌输上，而是建立在与学生的共同讨论，从具体到抽象、从已知到未知的基础上，有利于思维的训练和真理的发现，因而，对以后西方教育教学的发展产生重要影响。当然，这种方法的使用需要有一定条件：如受教育者须有探索真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累；教育对象更适合有一定推理能力的成年人。

4、发现学习：发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。发现学习就是把动作表征、映象性表征和符号性表征三种认知表征方式有机结合起来。它强调学习的过程，而非最后的结果；强调直觉思维；强调内部动机，从学习探索活动本身得到快乐和满足；强调信息的组织、提取，而不只是存储。

2、简答题

1、我国目前教育目的的基本精神

广义的教育目的是指社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所作出的一种总的设想和规定。狭义的教育目的就是学校教育目的，根据社会的要求，对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人。

（1）坚持社会主义方向性是我国教育目的的根本出发点

（2）使教育者得到全面发展是我国教育目的的基本精神

（3）培养“社会主义建设者和劳动者”是我国教育目的的根本定位

2、书院具有的主要特点

第一，书院作为一种教育制度已经确立了下来

第二，书院促进了南宋理学发展和学术文化的繁荣

第三，书院官学化的倾向已经出现

3、人文主义教育的特征有哪些（10/11）

现代人文主义教育思潮（名词解释）：20世纪70年代以来，出现了现代人文主义教育思潮，它是以人本主义心理学为基础的一种教育思想。代表人物是美国心理学家马斯洛、罗杰斯。

主要观点：①教育的目标是培养“完整的人”；②主张人本化课程；③学校应该创造自由的心理气氛。  

1、教育目的：培养世俗学问，复兴身心全面发展的完人，培养具有资产阶级企业品质、懂礼貌，具有开拓精神的资产家

2、教育内容：知识和学科成为主要的教学内容，复兴体育和美育，并且关注自然知识的学习

3、教育价值观: 树立了人的主体地位，强调人的高贵，复兴了古希腊的个人主义价值观

4、教育的职能：从训练束缚自己服从上帝到使人更好的欣赏、创造和履行地位所赋予的职责

5、自然教育思想的兴起：人文主义教育用自然代替圣经，按人的需求来设课程，尊重学生兴趣和爱好。开设体育并把游戏和体育看做教育的重要组成部分。

3、论述题

1、教学过程中的基本关系（11年论述）

（一）间接经验与直接经验的关系（3条）

①学生认识的主要任务是学习间接经验

②学生学习间接经验要以直接经验为主

③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

（2）掌握知识与培养思想品德的关系

①学生思想品德的形成以掌握知识为基础

②学生思想品德的提高有助于学生积极地学习知识

③防止出现单纯追求知识传授或单纯追求思想品德教育的偏差

（三）掌握知识与提高能力的关系

①知识的获得是能力发展的基础，知识的掌握又有赖于能力的发展

②教学中应注意引导学生自觉掌握知识和运用知识，促进其能力的有效发展

③知识和能力间有必然的内在联系，教学中应注意处理好掌握知识和发展能力的关系问题，防止出现单纯强调知识教学而忽视能力发展，或只重视能力发展而忽视知识传授的片面做法，在教学中应将知识的获得与能力的发展统一起来，在引导学生掌握知识的同时，有效发展其能力。

（四）智力活动与非智力活动的关系（2条）

①非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素

②按教学需要调节学生的非智力因素活动，才能有效地进行智力因素活动，促进智力因素与非智力因素的有机结合，有助于顺利完成教学任务。

（五）教师主导作用与学生主体作用的关系（3条）（14年论述）

①发挥教师的主导作用是学生简洁有效的学习知识、发展身心的必要条件

②在教学过程中需要尊重学生的主体作用，促进学生积极自主参与

③防止忽视学生主动性和忽视教师主导作用的偏向

（六）掌握知识和发展智力的关系（3条）（16年论述）

①智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进

②生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力

③防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性

2、举例证明影响问题解决的主要因素（10/11）

① 定义（名词解释）：问题解决一般是指个体通过应用并超越过去所学规则以产生一个新答案的过程。现代信息加工心理学认为，问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程，个体必须对原有知识经验和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能达到既定目标。

② 问题解决的影响因素

（1）有关的知识经验

具备相关的知识背景能促进对问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。

（2）个体的智能与动机

智力是影响解决问题的极其重要的因素，智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力都影响着问题解决。此外，动机强度也在一定程度上影响问题的解决。

（3）问题情境与表征方式

情境刺激的特点，即问题呈现的方式，如刺激间的距离、位置、时间顺序以及它们之间的关系等。

（4）思维定势与功能固着

思维定势即反应定势，指以习惯的方式作出反应的倾向。

功能固着指看到某个物品的一种惯常用途后，就很难看出它的其他用途。

（5）原型启发与酝酿效应

当反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置而后再来解决问题，常常可以很快找到解决问题的方法，这种现象称之为酝酿效应。

4、综合题

1、有人说：没有教不好的学生，只有教不好的老师，从教师观与学生观等角度阐述。

（1）教师的含义：教师泛指把知识、技能、思想、品德传授给教育对象的教育工作者

（2）学生的含义：学生是一个人，客观存在的，有意识的人；是有个性差异和独特的人；学生是学习的主体；具有巨大的发展潜能并处于发展中的人；

（3）教学过程中，要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。（联系材料）

（4）教师要及时反省自己的教学行为，教师要正确认识学生、评价学生。

（5）建立平等、民主的师生关系，教学相长。

2、终身教育思潮的基本观点（15年名解）

（1）终身教育定义：①是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起，是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的总和。②从纵向上讲，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。③从横向上讲，终身教育既包括正规教育和非正规教育、正式教育和非正式教育。④除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展

（2）终身教育思潮主要观点：

①一是终身教育是现代社会的需要：现代社会所面临的一系列挑战，向人们提出了新的教育问题和教育需求，要求人们在体力、智力、情感等方面做好准备，因而就需要终身教育。就终身教育的特定含义来看，它既包括了教育的各个方面和各项内容，也包括了教育过程中各个阶段之间的联系。因此，终身教育并不是传统学校教育的简单延伸，而是包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育。

②二是终身教育没有固定的内容和方法：终身教育的任务就是为了使人“学会学习”，即养成学习的习惯和获得继续学习所需的各种能力，以便更好的应付新的挑战。此外，应该把教育看成一个过程，采取更好的显现个性的、灵活的方法。

③三是终身教育是未来教育发展的战略：对于实现教育机会均等和建立学习化社会，终身教育无疑是具有积极意义的。按照终身教育的设想，从学校毕业不再被看做是教育的终结，而是新的教育的开始。  

西南大学2011年333教育综合真题答案

一、名词解释

1、教育目的

广义的教育目的是指社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所作出的一种总的设想和规定。狭义的教育目的就是学校教育目的，根据社会的要求，对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人。

2、学制

即学校教育制度，简称学制。指各级各类学校系统。学制规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的纵横关系等。

3、榜样法

榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。

运用榜样法需注意以下几点：

（1）选好学习的榜样

（2）激起学生对榜样的敬慕之情

（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

4、课程

课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排，其最重要的特征是“计划性”或“方案性”，即给教学、教育活动提供方案。

5、朱子读书法：

（1）循序渐进：①读书要讲究顺序，不能颠倒；

②根据自己的实际情况作出读书计划并遵照执行；              

③读书要扎实，切忌囫囵吞枣、急于求成。

（2）熟读精思：读书既要熟读成诵，又要精于思考，从无疑到有疑，再到解疑。

（3）虚心涵泳：虚心，读书要虚怀若谷、静心思考；涵泳，读书要反复咀嚼、细心品味。

（4）切己体察：读书不能纸上求功夫，要身体力行。

（5）着紧用力：①要抓紧时间，勤学苦练，反对悠悠然；

②必须精神抖擞，勇猛奋发，反对松松垮垮。

（6）居敬持志：居敬，读书时要精神集中、全神贯注；持志，要树立远大的志向、高尚的目标。

评价：

朱子读书法是古代最有影响的读书方法论；六条均反映了读书学习的基本规律和要求，在今天仍有一定的参考价值，但局限性在于不重视书本与实践的结合。

6、道尔顿制

道尔顿制是美国教育学家帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创立的一种个别教学制度，其教育方法以“道尔顿实验室计划”命名，一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。

二、简答题

1、当前学校管理呈哪些发展趋势

答：法治化、人性化、校本化、信息化

（参考讲义第176页）

2、建构主义学习理论的基本观点有哪些

知识观：建构主义认为知识只是一种解释和假设，不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，并不是对现实的准确表征，而是需要针对具体情境进行再创造。教师不是知识的权威，课本也不是解释现实的“模板”。每个个体对知识的理解总是基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。总之，建构主义对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑。

学习观：建构主义认为，学习不是由教师向学生的知识传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而要主动建构信息的意义。学习的实质是学习者通过新旧知识经验之间双向的相互作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础，建构自己对知识的理解。因此，学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观 点，形成自己的思想。学习不仅是新的知识经验的获得，同时意味着既有知识经验的改造。