2、社会本位论

社会本位论认为教育的一切活动都要服从于社会的需要，教育目的应该根据社会的需要来确定。代表人物有柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、凯兴斯泰纳等。

社会本位论

①社会本位论认为教育的一切活动都要服从于社会的需要，教育目的应该根据社会的需要来确定。代表人物有涂尔干、凯兴斯泰纳等。

②主要观点：（1）教育目的应以社会需要为根本或出发点，教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民，单纯的个人不可能成为教育目的。

（2）社会的价值高于个人的价值，个人的使命在于为国家或社会的进步事业献身。

（3）人的本性是社会性，人的一切发展都依赖于社会

③基本评价：社会本位论强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，这种极端的主张完全割裂了人与社会的关系，极易造成对人本性的严重束缚。

3、活动课程

从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，指导儿童自发地活动，让儿童“从做中学”，以获得直接经验。活动中心课程是针对学科中心课程的弊病而被提出的，其优点是有利于促进儿童学习的积极性，缺点是夸大儿童个人经验，忽视基础知识和技能的训练，导致教学质量的降低。（淘宝店铺：教育学考研驿站 微信公众号：研途驿站）

4、 教育实验法

教育实验法是实验者根据某种假说，在控制一些因素之后，对实验对象施加一定的影响，最后利用测量和统计的方法对实验结果进行分析评价，从而得出准确可靠的结论的研究方法。。

三、简答题

1：学生身心发展的普遍特征及教育要求

（1）顺序性（3条）

①人的身心发展的顺序性，是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

②如儿童心理发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维。

③人的发展的顺序性要求我们教育活动要循序渐进的进行，由浅入深，由简到繁，使教育的发展着眼于“最近发展区”，既不能脱离实际，又要走到发展前面。

（2）阶段性（3条）

①人的发展的阶段性，是指人的身心发展的不同年龄阶段具有不同的发展目标、发展重点和发展特征。后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上。

②如皮亚杰的认知发展阶段理论和艾里克森的社会发展阶段理论，都是产生了重要影响的阶段理论。

③人的发展的阶段性要求教育者对不同年龄阶段的受教育者必须用不同的内容和方法。教育的阶段与儿童身心发展的阶段相适应。

（3）整体性（3条）

①教育者面对的是活生生的、完整的人，她们不仅具有生物性和社会性，还表现出独特性。

②事实上，人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。

③人的发展的整体性要求教育者要把受教育者看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面发展，把他们培养成完整的人。（淘宝店铺：教育学考研驿站 微信公众号：研途驿站）

（4）不平衡性（4条）

①人的发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的发展速度和发展时间的不均衡的特性。

②不同系统的发展起始时间、发展速度、达到的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。

③同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速度。如人的身高和体重的两个生长高峰分别在出生后的第一年和青春发育期。

④人的发展的不平性要求教育活动要善于把握个体身心发展的关键期和最佳期，及时施教，促进个体更好的发展。

（5）个别差异性（3条）

①人的发展的差异性是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，人的发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别。

②如男女性别的差异、在不同方面的发展存在的差异。

③人的发展的差异性要求教育者要深入了解学生，根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等方面进行有针对性的教育，使学生获得最佳发展，真正做到“因材施教”、“长善救失”。

2、教师职业发展专业化的内涵及要求

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

对教师职业发展专业化的要求：

（1）要求教师具备专业知识

（2）要求教师具备专业技能

（3）要求教师具备专业情意（淘宝店铺：教育学考研驿站 微信公众号：研途驿站）

3、写一篇学术论文的基本结构

（1）题目：精确、精炼、新颖

（2）摘要：应文字简练，三两百字，内容全面且重突出。

（3）引论：其核心部分是提出所需论证的问题，围绕论题去交待理由、意义、背景、方法等。

（4）本论：占论文的绝大部分篇幅，论证是其关键。本论包括论题、解决问题的设想、论据选用、理论上的逻辑推演和结论。本论要突出自己新颖独到的东西。长篇论文可加章节、加序号、冠小标题。结论要解决好全文的归属问题。

（5）参考文献。

四、论述题

1、世界基础教育课程改革的动向

（一）课程政策的发展趋势

（1）课程政策强调社会协同、经济振兴和个人发展发展的目标

（2）确认并采取整体主义的课程取向

（3）课程决策、管理的权利由国家、地方、学校三方共同承担

（二）课程结构的发展趋势

（1）确立合理而灵活的课程结构

（2）课程内容的精良化

（3）课程内容的综合化

（三）课程实施的发展趋势

（1）课程实施的“忠实取向”正在被课程实施的“相互调试取向”和“创生取向”所取代

（2）教师的专业发展成为决定课程实施成功与否的关键因素

（3）学校课程实施的自主性的灵活性不断增大

（四）课程评价的发展趋势

（1）“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越

（2）对学生的发展性评价成为 课程评价的重要组成部分

（3）对课程体系本身的评价成为课程变革过程的有机组成部分

2、分析“传授—接受”教学和“引导—发现”教学的区别

“传授—接受”教学被认为是传统的教学方法，它以教师讲授，甚至灌输为主，通常的填鸭式、一言堂等方法都被归入此列；它重在知识本身的传达，容易忽视学生主体，所以，总是使学生处于被动中，因而常常被现代人所诟病。不过，传授式教学关键也在教师。如果教师灵活采用设疑、提示语言，并有逻辑地层层深入，这个过程本身也能达到培养学生能力的目的。所以，对各种方法的优劣都不应该一概而论。

“引导—发现”式教学是以学生的探究活动为主，以学生的发展为主，在探究活动的过程中让学生发现问题，师范互动。促使学生积极思考，从而培养学生的时间能力和创新精神。教师不是知识的灌输者，而是学生认识、探究客观事物的引导者。在教学活动过程中，教师以教材为主线，教师根据教学内容设计问题，激发学生兴趣，从而培养学生的创新精神和实践能力。

五、综合题

分析“素质教育倡而不兴，应试教育批而不立”

（一）含义

1、素质教育：是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识

2、应试教育：应试教育背离素质教育，采用机械化教育方式培养学生。它以升学率高低检验学校教育质量、教师工作成绩及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。

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（二）原因

素质教育提倡多年了。却还是应试教育占主导地位。

（1）是应试教育有他优点。比如：

1、培养学生具有扎实的理论基础      

2、多年形成的完美的教学特色。  

3、公平竞争的均等机会，分数面前人人平等。

4、能够防止教育腐败，起码中考高考对防止腐败起到了一定作用。

（2）是素质教育说起来容易，做起来困难。

1、应试教育根深蒂固，难以轻易改变当局。  

2、国家宣传力度有限。

3、素质教育需要更多的人力、财力

（3）总结

在提倡素质教育、批判应试教育的同时，不能过于极端。要循序渐进，逐步推动教育的发展，转变思想观念、改进方式方法、从容面对挑战：

（1）要正确认识我国基础教育的形势，解决好信心问题。

（2）要正确把握素质教育的内涵，解决好认识问题。

（3）要努力找准成才方向，解决好目标问题。  

（4）要合理分配精力财力，解决好方法问题

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西南大学2016年333教育综合真题答案

一、名词解释

1、教育功能：是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。它往往指教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。

2、美育：是指培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，提升学生艺术活动的技能，培养学生高尚情操和文明素质的教育。美育具有形象性和情感性的特点。

4、教学评价：是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体性功能所做的评价。

5、科举制度：科举制度产生于隋朝，发展于唐朝，是我国封建社会中持续时间最长、影响范围最广的选仕制度。主要以考试为主，荐举为辅。科举制是隋代的一大创举，经唐、宋、明、清各朝代的发展更加完备，清末1905年废除，共存在了1300年，对封建社会产生了最大的影响。

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2、简答题

2、改进后进生的方法

（1）找准原因，对症下药

（2）寻找闪光点，增强自信心

（3）以情动人，以理服人

（4）抓住时机

（5）注意反复，坚持不懈

4、认知发展的实质就是适应，皮亚杰认为儿童的认知是在已有的图式基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。把人的发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

（1）感知运动阶段（0—2岁），儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，通过探索感知和运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成，逐渐获得客体永恒的概念。

（2）前运算阶段（2—7岁），运算指内部化的智力和操作，这一阶段的儿童已经将上阶段获得的感知运动图式内化为表象或想象模式，具备了符号功能，思维具有不可逆性和刻板性，具有泛灵论，此时儿童尚未获得物体守恒的概念。

（3）具体运算阶段（7—11岁）这一阶段的儿童能够凭借具体事物中获得表现进行逻辑思维和群集的认知发展，出现了“守恒”的概念，该阶段思维具有多维性、可逆性、动态性。

（4）形式运算阶段（11—16岁）这一阶段的儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。

6、教师的职业角色

（1）组织者角色    （2）交流中角色

（3）激发者角色    （4）管理者角色

（5）革新者角色    （6）咨询者角色

（7）伦理者角色

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3、判断分析题

1、教育能影响人身心发展，但不起主导作用

答：这种说法是错误的，尽管影响人身心发展的因素有遗传、环境、个体能动性等。但是，教育尤其是学校教育，作为有目的培养人的社会活动，对人的发展起着主导作用。主要原因是：

（1）学校教育能够为学生创设良好的学习环境。

（2）学校教育能够为学生设计系统的教育影响。

（3）学校教育能够指导学生选择、成长。

（4）学校教育有教师的科学指导。

学校教育主导作用具有有效发挥的条件。教育对人的发展虽然起着主导作用，但是要注意的是教育也受其自身状况、受教育者主观能动性与身心发展规律、家庭环境、社会发展状况的制约。

所以，教育对人的身心发展起着重要的主导作用，既不能忽视也不能夸大。

2、学生的学习动机完全是依赖于外界的物质奖励

上述说法是错误的，太过片面。外界的物质奖励对学生的学习动机是有一定的影响，但是影响学生的学习动机的因素不是单方面的。它主要包括内部因素和外部因素。

内部因素：（1）学生自身需要和目标结构。  （2）成熟和年龄特点。

（3）学生的性格特征和个别差异。 （4）学生的志向水平和价值观。

（5）学生的焦虑程度。

外部条件：（1）家庭环境和社会舆论。      （2）教师的榜样作用。

由此可见，学生的学习动机并不完全依赖外界的物质奖励

3、恩物是福禄贝尔为儿童设计的玩具，体现了知识的绝对影响原则。

这种说法是错误的，恩物只是福禄贝尔为儿童创造的一套供儿童使用的教学用品。其次还有通过作业对儿童进行初步的教学，恩物在先，作业在后。作业种类较多，积极有益的作业源于自动的原则。

恩物应当满足三个条件：

（1）使儿童理解周围世界，又能表达他对客观世界的认识。

（2）每种恩物包含前面的恩物，并预示着后继的恩物。

（3）每种恩物本身表现为完整有序的统一观念

4、论述题

1、孔子对教育对象、教育方法、教育内容的主张

（1）孔子对教育对象的基本主张是“有教无类”，其本意是在教育对象上，不分贫富贵贱和种族，人人都可以入学受教育。孔子的“有教无类”的提出是针对奴隶主阶级垄断学校教育而言的，打破了“礼不下庶人”的等级制度，把受教育的对象扩大到平民，是历史性的进步，有利于中华民族的繁荣。

（2）孔子主张的教育方法是因材施教，即根据学生的个性特点和个别差异采取不同的教学方法，主要解决教学中统一要求与个别差异的矛盾；启发诱导，这一原则主要解决的是发挥教师的主导作用和调动学生积极性间的矛盾，反对机械学习，提倡启发式教学；学思行结合，孔子强调要在学习的基础上深入思考，把学习和思考结合起来，还强调学以致用。

（3）以“六艺”为教学内容。孔子认为德育居于首要地位，其次是文化知识的学习，还通过文化知识的学习来灌溉道德教育。“六艺”的教材是孔子编订的《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》。孔子教育内容的特点是：偏重文事、偏重社会人事、轻视科技与生产劳动。

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2、为什么说班级授课制是基本的教学组织形式

班级授课制作为最基本的教学组织形式，是因为它具有其突出的优点。

（1）班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编排成固定班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，教学效率高。

（2）以课为单位进行教学时比较科学的方式，它能提高教学质量，保证教学活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识。

（3）班级授课制能发挥教师系统教学的优势，也就是有效发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，培养学生的集体荣誉感。

（4）有利于教育的普及，形成了一整套严格的制度，如学年、学期、学周制、招生、考试、留级和毕业制度、作息制度等。

（5）能促进学生的社会化和个性化。相对于个别教学制和分组教学制，有其不可替代的作用。

3、掌握知识与发展智力的关系

教学过程是学生掌握知识、发展智力的过程。掌握知识与发展智力既相互关系又有区别。在教学过程中，应正确认识和处理二者的关系，把掌握知识和发展智力统一起来。

（1）知识是发展智力的必要前提，智力是掌握知识的重要条件。离开了知识的掌握学生智力的发展就成了无源之水、无本之木。学生的智力发展水平不同，学习和掌握知识的效果便不同。

（2）掌握知识的过程是一种认识过程，也是一种占有人类认识成果的过程。发展智力是通过掌握知识提高认识能力的过程。二者的内容和规律不同。它们之间虽有密切的联系，但不一定成正比。没有知识，智力不可能强，但知识多的人智力也不一定强。二者没有线性关系。

（3）在处理二者的关系时，要防止在教学中单纯重视知识传授或单纯重视智力发展的偏向。把二者割裂开来既不利于知识的掌握，又不利于智力的发展。因此在教学中，既要重视知识的掌握，又要重视智力的发展，把二者协调起来。

5、材料分析题

1、分析材料中有关德育的知识

德育的概念有广义和狭义之分，广义的德育是指教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，有目的有计划地在受教育身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质，以促使他们成为合格的社会成员的过程。狭义的德育专指道德教育，就是教师有目的地培养学生品德的过程。

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（1）德育的过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践、逐步提到自我修养能力，形成品德的过程。因此，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程；德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程。

（2）德育内容是具体规定学生发展的政治方向和应掌握的思想观点和道德规范。我国德育内容依据我国教育目的和德育任务确定的，包括道德教育、思想教育、政治教育和法制教育。

（3）对学生进行德育的途径有直接道德教学和间接道德教育。直接道德教学时开设专门的道德课系统地向学生传授道德知识和道德理论。间接道德教育是在学科教学、学校课程管理、辅助性服务工作和学校集体活动各个层面对学生进行道德渗透。

2、根据教育对日本、美国、苏联等国家的促进作用的表现，谈谈教育与社会的发展关系

教育对社会的促进作用主要表现在教育的经济功能、教育的文化功能、教育的生态功能。

（1）教育的经济功能，教育是使可能的劳动力转化为现实劳动力的基础；现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径；教育是提高劳动者素质和生产率的重要因素；教育是科学知识再生产的重要手段；教育生产新的科学知识。

（2）教育的政治功能，教育通过培养人才为社会政治服务；教育可以促进政治民主化；通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务；教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。

（3）教育的文化功能，传递、保存文化的功能；传播、交流与丰富文化的功能；选择、提升文化的功能；创造、更新文化的功能。

（4）教育的生态功能，树立建设生态文明的理念；普及生态文明知识、提高民族素质；引导建设生态文明的社会活动。

西南大学2017年333教育综合真题及答案

1、名词解释（每小题6分，共24分）
1、《论语》

《论语》是由中国古代著名的教育思想家，儒家学派创始人——孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，它是儒家学派的经典著作之一。该书成于春秋战国时期，以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子的言行，集中体现了孔子的政治主张、论理思想、道德观念及教育原则等。它极大地促进了中国古代教育事业的发展和建设，对后世以及当今社会教育事业的改革和发展也产生了颇为深远的影响。


2、师生关系

师生关系是指教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。其具体表现形式主要包括4种：工作关系、人际关系、组织关系和情感关系。除此之外，现代师生关系的特点主要有民主平等性、互利互惠性和合作对话性等。良好的师生关系有利于教师在教育教学过程中进行有效教学；有利于学生身心健康发展，生动活泼，主动发展；有利于创建和谐课堂，营造良好的学习氛围。

5、教育评价

教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而作出价值判断。按照不同维度来分，教育评价的类型有所不同，如按照评价功能来分，它可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。就教育评价的功能而言，它主要有诊断功能、指导功能、激励功能和导向功能等。

另外，教育评价的模式主要包括行为目标模式、CIPP模式、目标游离模式等。教育评价在教育教学过程中扮演着重要的角色，因而科学的教育评价观显得尤为重要。

6、教育研究

教育研究是指研究教育现象、理解教育现实、发现教育规律的活动。就具体的方法而言，和很多社会科学没有太大的差别，其差别主要在于研究对象，由于其研究对象的不同，而具有一定的独有特征：人文性、复杂性、实践性。除此之外，教育研究也具有增长知识、提高效能和提高素质等功能，在教育教学活动中，起着极为重要的作用。


二、简答题（每小题14分，共42分）
1、我国教育目的的基本精神

教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想规定的设计及人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生什么样的结果。狭义的教育目的是指学校教育目的，即国家对教育所要培养出来的人才规格的基本要求和总的设想。

我国教育目的的基本精神主要包括4点，具体内容如下：

（1）坚持社会主义方向性是我国教育目的的根本出发点。教育目的的方向性是教育性质的根本体现，它源于教育与政治之间存在着内在的必然联系，任何教育都会有自身的政治方向、政治追求。就我国而言，我们要培养的是社会主义的建设者和接班人，培养新型的劳动者，以适应当今社会飞速发展。