听说法 语言学基础 美国结构主义语言学
                 心理学基础 行为主义心理学 特别的 斯金纳的操作行为主义
   听说法的教学过程 按照 瓦德尔 归纳 五阶段：认知 模仿 重复 变换 选择
   听说法 的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑，第一次自觉的吧语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上。
   听说法 继承了 直接法 的主要原则，以口语教学为基础 ，以句子为基本单位。
   我国的1974年开始编写1977年出版的 《汉语课本》第一次编进了句型替换练习。
   
141 经验派 视听法 audio-visual method
          50年代 产生于 法国
         因首创于 法国的 圣克卢高等师范学院 也叫 圣克卢法
         视听法 代表人物 古布里纳 、古根汉
        视听法 典型教材《新概念英语》
         视听法来源于 直接法和 听说法，是对 直接法 特别是 听说法 的进步一发展
            理论基础 结构主义语言学  行为主义心理学，
   同时受到 格式塔心理学 中 完形心理学 的影响，强调完整地感知事物
                     
142 人本派 团体语言学习法 community language learning
          60年代初 美国 ；也称 咨询法 counseling learning
          代表人物 美国 心理学家 柯伦
          理论基础 人本主义心理学
         团体语言学习法最大的特色  完全打破了以教师为中心的老传统充分发挥 学生和主体作用
143 人本派 默教法 the silent way
         60年代初 美国 教育家 加特诺
        理论基础 布鲁纳 发现学习 教育思想；沉默 被看做是最好的工具
        基本上采用了 结构法的教学大纲 
       教师的沉默 是默教法 最大的特点；优点  重视学生的主题作用
144 人本派 全身反应法 total physical response
         简称TPR ，60年代初，创始人 美国 实验心理学家 阿舍尔
         全身反应法 主要用于 美国移民儿童的英语教育
         全身反应法 主张 先理解厚表达，通过动作指令学习语言，受结构法影响较大，
         心理学基础  人本主义心理学
145 人本派 暗示法 suggesttopedia
        暗示法 保加利亚 精神病医学家和心理学家、教育家 罗扎诺夫
       心理学基础 现代心理学和生理学 为理论基础
146 人本派 自然法 natural approach
     70 年代后期 产生 美国  倡导者 美国加州大学西班牙语副教授 特雷尔
                                   美国语言教育家 克拉申
1977年 特雷尔 首次提出 自然法 的主张
1983年 克拉申《自然法：课堂中的语言习得》
以 语言交际理论  和 克拉申的 输入假说五个假说理论（习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说，情感过滤假说）为基础

146 功能派 交际法 communicative approach
     又称 交际语言教学 communicativelanguage teaching
       较早成为 功能法 functional approach 、意念功能法notional-functional approach
  交际法 是以 语言功能和意念项目为纲，培养 在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
      产生于70年代 西欧共同体国家 中心 英国
     创始人 英国 威尔金斯 ，代表人物 还有亚历山大，维多森
     交际法典型教材 《跟我学》
   功能法纲领性文件 《入门阶段》《英语初阶》
     交际法的语言观 预言师表达意义的系统，基本功能是 社会交际。
人本主义心理学和60年代后兴起的心理语言学的影响
 强调 以学生为中心；制定了 “单元——学分体系”
     交际法三大要素 功能、普通意念，特殊意念
     交际法明确提出 培养交际能力这一语言教学根本目标 ，主张以话语为教学单位 代替句本位 的传统做法。
147 美国教学法家 理查德 和 罗杰斯 提出一个比较全面的描述和分析第二语言教学法流
     派的模式：路子；设计；步骤
第二语言教学法主要流派分类表

第
二
语
言
教
学
法
流
派    重语言结构规则    重语言功能意义
   
课堂中自觉学习   
课堂内外较集中自然习得
    认知派    经验派    人本派    功能派
   
（语法翻译法）
（自觉对比法）
认知法
   
直接法
阅读法
情景法
听说法
视听法
   
团体语言学习法
默教法
全身反应法
暗示法
   
交

际

法


    （自觉实践法）    自  然  法
语言学基础    转换生成    结构主义语言学    功能主义语言学
心理学基础    认知心理学    联结-行为主义心理学    人本主义心理学

148
语法翻译法：重书面语；重语言知识；重读写；
            依赖母语； 用演绎法； 重自觉思维活动
直接法：    重口语；   重言语技能；重听说；
            排斥母语； 用归纳法；重直觉刺激——反应
语法翻译法——自觉对比法——认知法
直接法——情景法——阅读法——认知法——视听法——自觉实践法

149 第二语言教学法的发展趋向
     1 不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点
        转向指导教学的基本原则
     2 在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了
        更为科学的基础
     3 培养运用目的进行焦急的能力 正成为第二语言教学目的的共识
     4 以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则
     5 加强教学手段的现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战
150 总体设计的首要问题：教学目的
    总体设计的根本任务：选择最佳的教学方案。
    总体设计的核心：课堂设计
151 对对外汉语教学的教学目的：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进
                              行交际的能力；（最根本最直接的目的）
                              增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学
                               能力；
                              掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知
                               识，提高文化素养。
152 语言交际能力 包括 语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力、策略能力
153 对外汉语教学内容：
1 语言要素：汉语语音 词汇 语法 汉字
2 言语技能 ：汉语听说读写
3 言语交际技能：汉语语用规则、话语规则、交际策略
4 相关文化知识：汉语的文化因素、中国基本国情、文化背景知识
154 课程设计，简单来说就是 制定课程。这里的课程是正式的教学科目，包括必修课，选
    修课，以及课堂外的社会实践。
155 汉语技能课：综合课（精读课） 专项技能课（听说读写）
汉语言知识课：语音 词汇 语法 汉字知识课
中国文化知识课：中国基本国情，中国文化知识
156 教学计划 是 根据教学目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性
     文件。教学计划 是以 课程设计 为核心的总体设计的具体体现
157教学计划和教学大纲，都是教学工作的指导性文件。
158 对外汉语教学的基本教学原则
       1 掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力 （总则）
       2 以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性创造性原则
       3 结构、功能、文化 相结合的原则（结构是基础，功能是目的，文化教学为语言教
                                          学服务）