圭奥拉 研究第二语言习得过程中的抑制心理时，提出了 语言自我概念 language ego
  焦虑 一种性格特征，具有这种性格的人在做事之前或做事之后，都可能产生能否做好事
        情的焦急担心和忧虑的情绪。 第二语言学习者的焦虑表现为 交际焦虑，考试焦虑，
         和面对负面评价的焦虑。
  移情 empathy 是指设身处地领会别人的思想和感情。
 第二语言教学，对教师来说，个体因素的研究仍是 首要任务。
129 社会环境 包括 语言环境 和 人文环境 ，
           其中 语言环境 包括：视觉环境（报纸 杂志 书籍 电脑 广告 各种标示 ）
                             听觉环境（视听结合环境）（广播电视电影喜剧录像录音带
                             特别是在该社会中广泛使用的鲜活的 目的与口语 是最重
                             要的语言环境。
                 人文环境 则包括 目的语社会的物质文明 人际交往 风俗习惯 文化历
                          史传统 和所创造的一切精神文明
130 建立新的教学体系，特别需要强调在充分利用语言环境的基础上发挥成年人自然习得的
     作用
131 新的教学法体系 应该突破课堂教学的框框，由课堂教学，课外活动，和社会语言环
   境里的交际活动三个层面
132 语言教学流派：
    强调 自觉掌握的 认知派：语法翻译法，自觉对比法，认知法
    强调 习惯养成的 经验派：直接法，情景法，听说法，视听法
    强调 情感因素的 人本派：团体语言学习法，默教法，暗示法
    强调 交际运用的 功能派：如交际法
133 认知派  语法翻译法（grammar——translation method）为代表
           语法翻译法 又称 传统法 或 古典法 是第二语言教学史上最古老的教学法
                      语言学基础 历史比较语言学
                      心理学基础 18世纪德国官能心理学 创始人 德 沃尔夫
           语法翻译法是第二语言教学史上第一个完整的教学法体系，强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养 阅读能力 和 翻译能力。体现了 理性派教学法的主要特点。
              精读课，综合课，翻译课。
          最根本的问题是 不利于语言交际能力的培养。
134 认知派 自觉对比法Сознателвно-сопоставительньй Метод （俄文）
            与直接法完全对立，与语法翻译法 一脉相承 且有发展
         主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。
         50年代 我国外语教学基本以 自觉对比法 为依据
        自觉对比法 理论基础 重视德育吧教育教养任务放在首位（苏联教育学思想）
        自觉对比法 还以当时苏联的语言学和心理学理论为基础
       60年代以后逐渐被 自觉实践法 取代
135 认知派 自觉实践法
       前苏联 20世纪60年代
       代表人物 前苏联心理学家 利亚耶夫
            心理学基础 利亚耶夫的外语教学心理学
            语言学基础 前苏联语言学家 谢尔巴院士 区分语言，言语，言语活动的学说
        自觉实践法 理论体系上本应属于直接法派，但同时吸取了 语法翻译法的长处
136 认知派 认知法 cognitive approach
     又称 认知—符号法 cognitive-code approach  现代的语法翻译法
     代表人物 美国 卡鲁纳
   认知法的 语言学理论基础 乔姆斯基的 转换生成语法理论
            心理学基础 认知心理学
   还受到 皮亚杰的 发生认识论；布鲁纳的 学科结构论 和 发现学习论 等心理教育学影响
137 经验派 直接法（direct method） 与语法翻译法 针锋相对
           直接法又称 改革法 或 自然法
                  19世纪末20世纪初 产生于西欧，主要是 法国 和 德国
、          早期代表人物 a德国语言教育家 菲埃托 （改革运动的先驱，直接法的
                             奠基人，发表《语法教学必须彻底改革》反对语法翻译法）
                         b 德国教育家 贝力兹 （1878年开始在世界各国创办贝力兹外
                                              语学校，大力推广直接法）
                         c法国 语言教育家 古安 （发表《语言教授法和学习法》，创
                          造“系列法” ）
          直接法 典型教材 英国 艾克斯利 编 《基础英语》
          直接法的语言观 ：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维
          直接法的心理学基础 联想主义心理学
          直接法的教学过程 模仿幼儿习得母语的自然过程，
138 经验派 情景法 situational language teaching
          本世纪二三十年代 产生于 英国 以口语能力的培养为基础 ，强调通过有意义的
       情景进行目的语的基本结构操练。
      情景法 早期称 口语法 oral approach
      情景法 代表人物 英国 帕默 被称为 英国应用语言学之父 强调 口语是基础
                         霍恩比
       强调在自然情境中教授语言 是口语法（情景法）的主要特点，也是口语法被称为情景法的主要原因。
       情景法 语言学基础 英国的结构主义  口语被认为是语言的基础，准确的结构是说
                                        话能力的核心
              心理学基础 行为主义的习惯形成理论 强调学生通过模仿形成正确的语言
                         习惯 发音和语法的准确性被按做是最重要的
       情景法 代表教材 streamline English ;access to english
139 经验派 阅读法 reading method
        20世纪初 英国 韦斯特 在印度从事英语教学工作时创立 又称 韦斯特“新法”
        阅读法 强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法 强调 阅读是基础
                 韦斯特 《双语现象》《学习用外语阅读》
     韦斯特 帕默 合作 1953年正式出版《2000英语常用词表》
                       国际上最有影响的英语词表之一
140 经验派 听说法 audiolingual method
           听说法 本世纪40年代 美国 强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力
                  又称 句型法 或 结构法 也称军队法
          听说法 代表人物 布龙菲尔德、弗里斯
          代表教材 《英语900句》
         二战期间 ，布龙菲尔德， 用速成的方法训练军队人员外语口语
                    赵元任 主持哈佛大学 陆军特别训练班中文部