自然顺序假说；
                                监控假说；
                   输入假说（最有意义的假说，强调听力理解的重要性，特别是可
                              理解的输入在语言获得中的重要作用）；
                   情感过滤假说。（也称 屏蔽效应假说）
                  总称为 输入假说理论。
113 普遍语法假说 乔姆斯基
114 文化适应假说 舒曼 提出
        文化适应 学习者与目的语社团的社会和心理的结合。因此，学习者与目的语文化
    的社会距离与心理距离，就成了影响第二语言习得的主要因素。(社会距离主导作用)
         舒曼提出“洋泾浜化假说”Pidginization Hypothesis
115 一般来说 第二语言习得不具有第一语言习得的天然动力。如何不断增强学习者的动力
    成为第二语言习得的关键。
116 第二语言习得过程研究 ：对比分析；偏误分析；运用分析和话语分析
117 对比分析 contrastive anaysis 是将两种语言系统进行共时对比，以揭示其相同点和不同
           点的一种语言分析方法。
        运用到第二语言教学中来 始于 40年代 美国 弗赖斯
        语言学基础 结构主义语言学
        心理学基础 行为主义心理学 和 迁移理论
        对比分析的步骤：描写 选择 对比 预测
        在教学中的应用：难度等级模式（普拉克特提出）：
                   零级 两种语言中相同的成分，产生正迁移 如 汉英都是动+宾的语序
                   一级 在第一语言中分开的两个项目，在目的语中合成一项
                        例如 英语中有 he she 区别，汉语没有 都读ta
                   二级 第一语言有，目的语没有
                       例如 英语语音中的[ ð ][θ],汉语中没有       
                   三级 第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应项目，但是有差
                        异 例如汉英都有被动句但是汉语中除了 有标记的 “被”“叫”
                        “让” 等表示被动的句子，还有大量无标记的被动句，还有“
                         是……的”表示被动意义的句子
                  四级 目的语中有，第一语言没有。如汉语的声调，汉字以及把字句、
                       多种补语等
                  五级 跟第一级相反，第一语言的一个语言项目，到目的语中分成两个
                       或两个以上。如英语visit 到汉语中可以译为 参观访问看望
118 偏误分析 error analysis
         科德把学习者所犯的错误分为 失误mistake 和偏误 error 两种
         心理学基础 认知理论
          语言学基础 乔姆斯基普遍语法理论
          中介语理论指导下的偏误分析的研究在我国对外汉语界是 从 鲁健骥 1984年
      《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》开始的
        科德 提出 显性overt偏误 与 隐性covert 偏误
             根据中介语的发展把偏误分为三类
              前系统偏误 presystematic errors目的语系统形成之前的偏误
              系统偏误   systematic errors   第二语言习得过程中
              后系统偏误 postsystematic errors 目的语系统形成以后偏误
        偏误的来源 ：母语负迁移；目的语知识的负迁移（过渡泛化/过渡概括），
                     文化因素负迁移，学习策略和交际策略的影响，学习环境
        偏误反映了学习者的目的语体系即中介语的发展过程，同时也反映了学习者的学习
     心理过程。
        偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，半岁习得过程的始终。
                     
119 运用分析performance analysis和话语分析discourse analysis
120 学习者的个体因素：第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生
    一定影响的生理、认知、情感等方面的观点。
121 语言习得有关的生理因素主要是 年龄。 第二语言习得的最佳年龄段：2~12岁
122 语言习得有关的认知因素包括：智力、学能、学习策略、交际策略
       智力，包括观察力，注意力，记忆力，思维能力，想象力和创造力
             智商 intelligent quotient 简称IQ
123 学习第二语言所需要的特殊的认知素质 叫做 第二语言学习的能力倾向，也叫
    语言学能 language aptitude
124 学习策略 learning strategies
         分为 认知学习策略 和 元认知策略 metacognitive strategies
          元认知策略就是学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行
      反思和研究。元认知 可以说是 对认知的认知。是一种深层次的认知活动。
         分为 计划，监控，评估，调节 四个方面
125 认知方式存在个体差异，主要为：场独立性vs场依存性，审慎vs冲动，歧义容忍度
    一   场独立性vs场依存性
  场独立性 从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，分析能力强（成人）
  场依存性，易感知失误整体的认知方式，倾向从宏观看事物，把事物当整体（儿童）
   二 审慎型与冲动型 略
   三 歧义容忍度 ambiguity tolerance 对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度。
126 第二语言习得中 个体的情感因素包括：动机、态度、性格
     动机 motivation 占极其重要的位置
         动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为达到某种目的儿付出努力的 
愿望。
    有 内部动机 外部动机 之分，对第二语言学习者来说，内部动机是非常重要的。
   对第二语言学习动机的分类影响最大的是由 兰伯特和加德纳 提出的 融合型动机  和 工具型动机。
    融合型动机integrative motivation,为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中的一员。一般来说，融合型动机更为强烈，所取得的学习效果也大。
    工具型动机 instrumental motivation 是指把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。
     
127 态度 是构成动机的主要因素之一。学习态度大体可以分为 积极态度，一般态度，消极
         态度。
128 性格：内向和外向 自尊与抑制 焦虑和移情
         内向和外向：一般认为，外向型性格有利于习得第二语言，内向型性格不利于学习第二语言。但是总体水平，内向型性格学习者不一定比外向型学习者差。
  自尊心和抑制 自尊心 self-esteem 是个体对自身价值的自我判断。
               抑制，是个体的一种防御外部伤害保护自我的心理屏障。
              相对来说，自尊心强的人较为自信，自我保护的意识要弱一些，自尊心不强
      的人也缺乏自信，用于自我保护的抑制心理更强。