②剔除过时、陈旧的知识经验当做教材的内容；
③严格把握选文关、修改关、校对关、编排关，切记随心所欲，粗制滥造。
3）向生性原则。
①以学生为本，从学生发展的需要出发编写教材；
②教材的编写要符合学生的心理特点和认知水平。
4）补充性原则。
①校本教材是国家审定教材的拓展和补充，不能成为国家审定教材的简单重复；②校本教材要有利于拓展学生的语文视野，丰富学生的语文积累，培养学生的语文能力。
5）特色性原则。
要根据地域特点、学校传统和教师的资源优势，编写出既符合“课标”精神。又体现学校实情的独具特色教材。
6）生活化原则。
①校本教材的编写要向生活开放从生活中汲取有益的营养；
②校本教材的内容要多一点生动活泼的趣味，要通过新鲜、活泼、生动的语言以及语言所承载的内容给学生提供一个真实的世界。
7）灵活性原则。
①内容的灵活性，给学生留出选择和拓展的空间；
②体例的灵活性，注重体验性和研究性；③呈现方式的多样性。
3.校本教程的编写体例：知识体例；能力体例；年代体例；作家体例；主题体例；文体体例。
4.校本教材的类型：
1）延伸性教材：即与课内学习的教科书内容相关的教材。这种教材是对课内所学内容的延伸与补充。
2）鉴赏性教材：即以作品赏析为主要内容的教材。它可以是教科书相关篇目的鉴赏，也可以是从课外选编的各类体裁作品的鉴赏。目的在于丰富底蕴，锻炼眼力，增强文学素养。
3）知识性教材：即以拓展学生语文学习的知识和方法为主要内容的教材。
4）活动性教材：即以语文活动为主要内容的教材。
5）训练性教材：即围绕语文教材以及听、说、读、写等方面内容所编写的训练性练习材料。
6）乡土性教材：所谓乡土性教材，即以反映本土民俗风情、文化传统、历史名人为主要内容的教材。乡土教材可以培养学生爱国、爱家乡的美好情感，是一个值得开发的教材天地。
5．如何理解叶圣陶“教，是为了不教”的教学观点？（12---3）
1）语文教师的教学活动就是教师将一定外在的教学内容和活动方式内化为学生自己的智慧、才能、思想，同时又将学生的思想、需求与创造才能外化为学生认识和改造事物的实践活动课程。语文教师通过向学生传递科学的系统的语文知识和语文技能，培养学生的情感态度价值观，提升学生认识世界的能力，通过学生掌握知识，指导的语文实践活动，使学生语文素养得以提高，形成良好的语文习惯，陶冶学生情操。
2）但语文教育的实际效果，学生个性素质的发展均依赖于学生自身的建构与努力，语文教师对学生的教育只是对学生的引导和促进，但并不能够代替学生的发展，学生在语文教学过程中出于主体地位，教师处于主导作用，教师对学生的学习能动性进行启发、引导、培养和规范，以利于学生生动活泼得以发展。但是随着学生学习主动性的提高，学生在语文教育中的主观能动性会表现得更为明显，起的作用也越来越大，学生能够在越来越大的程度上自主地吸取知识，提高自身的语文素养，并通过自己的主观能动性自主选择自己发展的教育内容。因此，从这一方面老师，教，是为了不教。

6.为什么把“发展自己的能力”作为语文教师的一项重要素养？（12---3）
1）语文教师是语文学科的引导者，是语文课程的教授者，语文教师的多重角色和地位决定着语文教师需要将“发展自己的能力”作为一项重要素养。语文教师是素质教育的实践者，是教育改革的探索者，是人类文明的传承者，是母语教育的促进者，是课程文化的建设者，语文教师的多重地位要求教师发展自己的能力，语文教师只有不断发展自己的能力才能更加有效地进行语文教学活动，才能够进行语文课程的科学研究，通过语文教师的知识能力、专业能力、实践能力、综合能力的发展以适应时代发展的需要，满足学生对各方面知识的需求，促进语文教育的发展。
2）语文教师只有发展自己的能力，在教学中进行反思，提高其自身的教学能力，才能够顺利开展教学活动，这是实践教学任务的保证。
3）语文教师的行为举止、其情感态度和价值观对学生具有引领导向的作用，只有将发展自己的专业能力作为语文教师的重要素养，才能够为学生树立良好的榜样，也有利于学生养成良好的语文习惯，促进学生情感态度和价值观的发展，教师自己的发展，能力的提升不仅仅是教师个人的行为，也同时会影响到学生的发展，因此教师应当把发展自己的专业能力作为一项重要素养。
7．为什么语文课程不追求知识的整体性与系统性？（13---3）
1）语文知识是根据学生认知规律和语文大纲规定的“精细、好懂、有用”的原则，从庞大语文知识体系中挑选出来并进行有机组合的知识系统，语文知识是语文课程的主体内容，它是对语文课程应该做什么的回答。是为提升语文能力服务的，语文知识处处体现在语文课程里。
2）语文课程不追求知识的整体性与系统性是因为语文课程是实践性课程，其根本教学目标是培养学生的能力，促进学生语文素养的形成。学生懂得了语文知识，却读不懂文本，写不出文章，说不出得体的话，就不能说他学好了语文。
3）因此，语文教师应建立一种开放的动态的语文知识观，根据不同知识的性质，创设不同的学习环境，通过师生有效互动，在言语实践活动中，帮助学生主动建构其自身的言语经验，实现知识的内化。在语文教学过程中应当体现语文课程的实践性，通过识字和写字、阅读、写字、口语交际、综合性学习的培养，转变教育理念，尊重学生在教学中的主体地位，教师应对学生进行积极引导，使学生形成自主、合作、探究的学习方式，要引导学生走出课本，走出课程，走进社会、社区，为语文实践创造机会，并在实际生活中培养积累感性材料，搜集、发现、处理信息的能力，在实践中丰富自己的知识，扩展自己的视野，将科学、系统的语文知识同社会实践相结合，促进学生语文素养的形成，提升学生的交际能力、综合性学习的能力，陶冶自己的情操，在实践中形成正确的情感、态度和价值观，引导学生掌握语文学习的方法，培养良好的语文学习习惯，充分利用校内资源、社区资源等构件开放的课程体系，使学生在语文实践中认识到语文学习的重要性，主动学习，促进人的全面发展。
8.如何理解自主合作探究学习与接受学习之间的关系？（13---3）
1）新一轮基础教育课程改革强调各科教学要面向全体学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要克服课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的弊端。自主学习是指在一定教学条件下以学生的主动建构为特征的高品质的有效学习。自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合；强调发挥每一个学生的积极性；强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）探究的情境，学生通过发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度，它是培养探索精神和创新能力的一种学习方式和学习过程。探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于激发学生内在的学习动机，培养学生批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习需要教师的启发和指导，更要充分发挥小组讨论、全班交流的群体作用。自主学习是合作、探究的基础，合作学习是探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又相互促进。
或者（自主学习即自觉主动，指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习 即探索研究，指学生独立地发现问题、解决问题并获得自主发展的学习方式。）接受学习即学生的学习是通过接受教师所给予的学习材料来掌握已经存在的定论性知识。
2）自主合作他就学习和接受学习之间是相辅相成相互制约的关系。
①改进学生学习方式并不等于排斥接受学习．接受学习使学生可在相对短时间掌握大量而系统的科学文化知识，可以培养学生从书本中获取知识的习惯和能力；同时对教学设备要求较低。实际上，接受学习并不一定就是被动的．“举一反三”“融会贯通”“触类旁通”等都是能动的接受学习的写照．学习方式的被动或主动，关键并不在于它是“接受的”还是“发现的”，而在于教学活动中学生主体的数学思维参与程度．
②但接受学习也有自己的局限，例如，认知发展处于具体运算阶段的学生学习新知识多依赖自己具体经验，接受学习受到限制；同时认知阶段达到形式运算阶段的学生学习新知识仍以自己的具体经验为依据，单纯接受学习学习是不够的；在培养学生探究、创新精神方面不足。因此要重视自主学习、合作学习。
首先，自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性(规划性)，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。这是不容置疑的改革追求。
其次，对自主、合作、探究学习要有全面的认识。自主、合作、探究作为一种品质，必须大力弘扬和彰显，并渗透到其他各种学习方式中去；作为一种方式(方法)，有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态度。惟其如此，自主、合作、探究学习才能在实践中扎根、发扬光大。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间和空间独立阅读，自主探究，合作交流，充分发表自己的独特见解，但并不完全排斥接受性学习，而是由过去那种以教师为主体的、机械的、被动的、他主的接受性学习方式转变为以学生为主体的积极、主动、自主的有意义的接受性学习方式。在人们的学习实践中，自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习方式是相互依存、相互补充的并存关系。无论采取哪一种学习方式，我们的目的都在于促进学生的有意义学习，提高学生学习的有效性。
在教学实践中，我们应该按照教学有效性和学习有效性的原则，根据不同学段、不同年级、不同学科、不同教学单元内容和不同课型的实际，灵活运用自主、合作、探究学习方式和有意义的接受性学习方式。凡是运用接受性学习方式更有利于有效实现教学目标和学习目标的，就选择接受性学习方式；反之，就选择运用自主、合作、探究的学习方式；凡是把两种学习方式结合起来更有利于有效实现教学目标和学习目标的，就把自主、合作、探究学习方式与有意义的接受性学习方式有机结合起来。

各类文体的阅读教学
一.记叙文阅读教学
记叙文是以记叙、描写为基本表达方式，以记人叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。
1）特点：
内容的真实性；
选材的典型性；
语言以质朴为主，又不乏生动、形象，有较强的情感色彩。
2）教学策略：
①引领学生依据记叙文的特点和规律进行学习。（弄清写了什么；掌握怎么写的；思索为什么这样写；分析表达方法，掌握语言艺术，指导运用。）
②引领学生领会作者的思想感情，进行情感教育。（利用各种形象化的手段，创设与作品相关的特定情境，引导学生进入作品的艺术境界中，激起情感体验；挖掘人物的情感因素，激起学生心灵的共鸣；品味作品中的关键词，揭示其深刻的含义，触动学生的情感。）