(2)成为自主者的阶段(2-3岁)这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑
 (3)发展主动性的阶段(4-5岁)主要矛盾是主动性对内疚，发展任务是获得主动性，克服内疚感
(4)变得勤奋的阶段(6-ll岁)主要矛盾是勤奋感对自卑感，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感
(5)建立个人同一性的阶段(l2-l8岁)主要矛盾是同一性对同一性混乱，发展的任务是違立同一性，防止同一性混乱
(6)承担社会义务的阶段(l9-24岁)主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感
(7)显示创造力的阶段(25-65岁)矛盾是创造力和自我，任务是获得充沛感，避免停滞感
(8)达到完善的阶段(65岁以后)矛盾是完善对绝望，任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
二、个性发展理论在教学中的应用
1、帮助学生适应勤奋和自卑危机
2、适应同一性和角色混乱危机

第三节  学生自我意识发展与教育
一、自我意识的内涵
自我意识(self-concept)又称自我概念，是一个人关于自我及其与周国环境关系多方面、多层次的认知和评价，是个体对自我的所有心理、思维以及行为活动的内容和过程的总和，包括自我认识、自我体验和自我调控等。
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态，在3岁左右基本成熟。社会自我至少年期基本成熟。心理自我是在青春期开始发展和形成的
1、在结构上，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。
自我认识是自我意识的认知成分。它是自我意识的首要成分，也是自我调节控制的心理基础，它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。自我体验是自我意识在情感方面的表现。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。自我调节是自我意识的意志成分。自我调节主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。它包括自我检查、自我监督、自我控制等。
2、从自我的内容上来划分，自我意识可以分为生理自我、心理自我和社会自我。生理自我是指个体对自己的生理属性的认识，如身高、体重、长相；心理自我是指个体对自己心理属性的认识，如心理过程、能力、气质、性格等；社会自我是指个体对自己社会属性的认识，如自己在各种社会关系中的角色、地位、权利等。
3、从自我观念来看，自我意识可分为现实自我、投射自我和理想自我。所谓现实自我就是个体从自己的立场出发对自己当前总体实际状况的基本看法；投射自我也称镜中自我，是指个体想象自己在他人心目中的形象或他人对自己的基本看法；理想自我则是指个体想要达到的比较完美的形象。
二、自我意识的发展过程
(一)自我意识的分化
(二)自我意识的冲突
1、自我意识增强与精神无所归的冲突
2、理想与现实的冲突
3、求知欲与鉴别能力的冲突
4、交往需要与自我闭锁的冲突
5、独立意识与依附心理的冲突
(三)自我意识的统一
L、积极地统一   2、消极的统一
(四)自我意识的转化与稳定
三、自我意识发展的特点
(一)自我意识发展的趋势
(1)大学生自我意识的总体发展水平较高
大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的。自我认识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的，自我意识己经成为一个有机的整体。
(2)大学生自我意识总体上是随年级上升而发展
三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级差本上随年级而发展。大三学生的自我体验最为强烈，大一、大二、大四的发展趋势基本一致。
(3)大学生的自我意识具有较明显的时代特点
表现为政治方面的改革意识、民主意识、竞争意识；求知方面的成才意识、探索意识、创造意识；思想品德方面的道德意识、审美意识；行为方面的参与意识、社交意识等。
(二)自我意识发展的特点
1、自我认识具有主动性和自觉性
2、自我评价能力在增强，但仍然具有片面性
3、自我概念的变化
(三)自我体验发展的变化
1、自我体验的丰富性与波动性
2、自我体验的敏感性与情境性
3、自尊感与自卑感相互交织。
(四)自我控制发展的特点
1、自我控制是主动定向地改造自我的过程，也是个体对待自己的态度的具体化的过程，是通过内部言语进行的，主动改变“现实我”以达到“理想我”的过程。2、自我控制有以下特点:自我设计，自我完善的愿望强烈；强烈的独立意识和反抗倾向；伴随着独立意识而来的是反叛倾向。

第四节 学生学习风格差异与教育
(一)学习凤格的概念(名词解释)
学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格的三要素是(生理要素、心理要素和社会要素)。学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。
(二)学习风格的特点
1、独特性2、稳定性3、兼有活动和个性两种功能
二、学习风格与认知风格
(一)学习风格与认知风格的联系
1、认知风格是学习风格的组成部分
2、学习风格与认知风格都是具有个性差异性和相对稳定性
3、二者都是在环境的影响下通过交互作用发展起来的
(二)学习风格与认知风格的区别
1、认识风格具有更多的先天成分，学习风格主要是后天的形成的
2、认知风格和学习风格与治理的关系不同
认知风格独立于智力。智力直接影响影响学业成绩的高低，而认知方式对学业成绩的影响则取决于学习材料的性质。但是，学习风格的形成受智力水平的直接影响
三、学习风格的构成要素
(一)学习风格的生理要素
主要指个体対外界环境中的生理刺激(如声、光、温度等)，对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。
(二)学习风格的心理要素。 包括认知、情感和意动三个方面。
1、认知要素主要包括
 (l)知觉风格:场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依存性者対物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
(2)信息的继时性加工与同时性加工
(3)记忆风格:在学习过程中，学习者会采用不同的记忆方式，趋同与趋异。趋异者倾向于精确地知觉新的信息，能觉察出新旧信息的细微不同和变化，从而能精确回忆；而趋同者则倾向于很快地将新信息同化于原有信息之中，而不做精细化的分化，从而在脑中保持较为模糊的印象，也不能精确回忆。
(4)思维风格。思维风格的差异表现在三个方面:分析与综合、发散与集中、特征或方面，这是认识事情的一种基本方法。
2、情感要素:主要由理性水平、成就动机、焦虑水平和控制点四部分组成。
3、意动要素:1)学习坚持性2)言语表达3)冒险与谨慎4)动作操作。
(三)学习风格的社会要素：1、独立学习与结伴学习 2、竞争与合作
四、学习风格差异与教育
(一)适应学习风格差异的教学含义
(二)根据学习风格类型设计教学策略。

第五节  学生群体心理发展与教育
一、学生群体与群体特征
(一)群体和群体特征
所谓群体是指三个以上的个体为了某种共同目的，以一定的方式结合在一起，行为上彼此相互作用，心理上存在共同感并有情感联系的人群。
群体特证:l、群体成员之间有共同目标2、群体是组织化的人群，成员间心理相容度比较高。
(二)正式群体和非正式群体
正式群体：是由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式。这种正式群体是为了组织的特定任务，达到特定目的而设立的。正式群体中的成员有固定的编制。群体内成员的角色地位都是由群体规范明确规定的，有明确的隶属系统以及权利结构。
非正式群体：是自发形成的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织。形成非正式群体的条件:①成员间具有共同利益或观点、态度上的一致性；②性格相投，志趣、爱好相同；③地位、境遇、经历相似等。比如，学生中的各种社团都是属于非正式群体。
(三)群体对个体的影响
1、社会助长:当个体与别人在一起活动，或是有别人在场的情况下，个体的行为效率得到提高的现象。
2、社会堕化:当群体共同完成一件工作时，群体里的每个成员付出的努力比个体单独完成任务时所需付出的努力少的现象，主要发生在，众多个体共同合作完成一件工作时，个体的工作成绩无法单独衡量。
3、群体极化:在群体成员中，原己存在的倾向性，通过群里的作用，得到加强，使某一态度或是观点从群体平均水平加强到具有支配性水平。
4、从众:个体的观念或是行为受到真实的或是想象的群体的影响或是压力而向大多数人相一致的方向变化的现象。
二、学生的班集体心理
(一)班集体的类型与作用
1、班集体的类型
根据班集体的形成过程和发展水平，可以将班集体分为以下几种类型:
①简单聚合型。这样的班集体形式上聚合为一个集体，但学生之问彼此生疏，缺乏情感联系，没有明确的集体目标，集体活动通常由老师出面来组织。
②一般型。在这样的班集体中，同学之间有共同的语言和感受，日益相近或相同的心理需求。
③成熟型。在成熟型的班集体中，大多数同学们的主体意识都很强，能团结一心，集体内有较高质量的集体舆论，各种竞争、奖惩等组织行为调节机制能够有效地运行，具有良好的班风。少数优秀班集体属于这种类型。
2、班集体的作用
一般而言，班集体具备以下特征:
①有健全的组织结构和领导方式
②有共同活动目标和行为规范、纪律制度
③有平等友爱的人际关系和公正有效的行为调节机制
④集体意志可促使成员为共同任务而努力，并对每个成员的思想、道德观念、行为方式产生重大影响。
(二)集体目标的确立
1、集体目标
集体是群体的最高层次的，是为达到一定的目的而结合在一起的人们的联合体，而集体目标则是所有集体成员共同努力所要达到的目的。
2、集体目标的确立。
①将目标具体化②开展丰富多彩的集体活动
（三）集体舆论及其作用
舆论是集体成员对某一事件公开表达的一致意见和看法。正确的集体舆论，还可以帮助集体成员有效的抵制来自外部群体的错误观念和社会舆论的影响。
(四)集体凝聚力的培养
1、集体凝聚力
集体凝聚力就是集体对成员的以后总吸引力，也是集体成员愿意留在集体中的倾向。
2、班集体凝聚力的培养方法
①创造良好的学习、生活氛围②创造同学相处的机会③发挥学生干部的骨干作用
三、学生群体的相互作用
(一)非正式群体的特点:心理相容，凝聚力强，会产生非正式领导。
(二)非正式群体的作用：
1、积极作用：①能满足学生多方面的心理需要  ②增强信息的沟通
2、消极作用：①阻碍正式群体工作的展开  ②传播小道消息

第十章  教师与教学心理
第一节教师心理
一、教师的社会角色
社会角色是指由人们的社会地位所决定的，表现出符合社会所期望的行为和态度的总模式。社会角色包括三种含义:l、是一套社会行为模式，每一种社会行为都是特定的社会角色的体现；2、是由人们的社会地位和身份所决定的，角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系体系中所处的位置；3、是符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范，责任和义务等去行动的。教师的角色分为以下几类：
一、社会表现的角色★
(一)教书育人的角色:l、人类知识的传授者  2、言传教的教育者
(二)领导管理的角色:l、学生领导者  2、课堂管理者
(三)心理导向的角色:1、人际关系的协调者  2、心理辅导
(四)自我表现的角色:1、持续学习者2、家长代理者
二、教师的心理素质★
(一)教师的教学机智的内涵
1、教学机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速地做出反应，果断地采取教学措施的一种独特的心理素质。