②培养学生的迁移能力：
a、首先要在教师的指导下，发展学生理解一般性原则的能力；
b、在多情境知识中应用教学、帮助学生积累迁移的经验；
c、具有理解一般性原理的能力，并具有丰富的迁移体验后，培养学生独立分析、概括的能力；
d、帮助学生形成良好的认知策略和先认知策略。
第六章问题解决与创造力
1、问题——给定信息与目标信息之间，有某些障碍需要被克服的刺激情境。
【问题解决】：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
2、问题的分类
（出題不大，要出是名词解释，考试不会就举例，写个“问题”出来）
A、按问题解决的目的是否明确。
【精确问题】：可称为界定清晰的问题，是指初始状态、目标状态以及由初始状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题。
【模糊问题】：可称为界定含糊问题，是指那些对问题的初始状态或目标状态没有清楚的说明，或者对两者都没有明确的说明的问题。
B、按层次和水平将问题分为：
[呈现型问题]：是一些给定的问题，答案是现成的，求解的思路也是现成的。
[发现型问题]：是一些由问题解决者自己提出的或发现的，而不是由教师或教科书给定的问题。
[创造型问题]：是人们从未提出过的问题。
C、按问题解决过程是否受对手影响分为：
【对抗性问题】：是指在对抗性活动中解决问题，不仅要考虑自己的解题活动，而且还要考虑对手解题活动的影响。如象棋，扑克等。
【非对抗性问题】：是指非对抗性活动，解决问题时没有对手参与。如解决代数问题。
D、按问题者对所学的问题占有相关知识多少。
[语义丰富的问题]：解题者对所要解决的问题具有很多相关的知识。
[语义贫乏的问题]：解题者对要解决的问题没有相关的经验。
3、问题解决的过程
①发现问题，发现问题的能力是个体思维水平的重要标志；
②明确问题，就是认清问题的关键，只有认清问题的关键，思维活动才有明确的目标；
③提出假设，提出解决问题的可能途径、方法和策略；
④检验假设，通过一定方法检验假设是否合乎实际，是否符合科学原理；
4、问题解决的模式（整体了解就好，没必要深究）
①试误式      代表人物：桑代克
主要观点：问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联
结是通过尝试错误逐渐形成的。
过程：盲目的操作——尝试错误——发现问题解决的办法
②顿悟式      代表人物：柯勒
主要观点：人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。
③奥苏泊尔问题解决模式（749考过）
呈现问题情境命题——问题是由有意义的言语命题组成，包括目标和条件，一组命题构成情境是因为从已知条件到问题之问包含了认知空隙，学生已有知识结构中没有现成可以用于达到目标的步骤和方法。
明确问题与已知条件——问题情境命题可以激发学生回忆有关背景命题，学生把这两种命题相联系，从而理解问题的条件和要达到的目标。
填补空隙过程——这是解决问题的核心，明确已知条件和目标之问的空隙，礼物填补，解决问题。
解答后检验——问题一旦得到解决，通常需要一定形式的检验。
5、影响问题解决的因素（重要）
①有关的知识经验；任何问题都离不开一定的知识，策略和技能，知识经验不足常常是不能有效解决问题的重要原因。
②习惯定势与功能固着
【功能固着】：是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。杜克“蜡烛问题”实验。
③问题情境与表征方式：如果问题的呈现模式能直接提高适合于解决问题的线索，没有干扰问题解决线索，那么就有利于解决问题。
④【酝酿效应】：
是指一个人长期致力于某一种问题的解决而毫无结果时，如果他把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期，由于某种机遇突然使新思想、新心象浮现了出来，他可能往往一下子便找到解决办法。
⑤【原型启发】
是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法，原型是对解决问题起了启发作用的事物。比如：看见鸟的翅膀发明飞机。
⑥情绪和动机状态，中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决。
6、问题解决的策略
【算法策略】：是解题的一套规则，它精确的指明解题的步骤，往往是在缺乏具体目标的情况下进行的。就是把问题解决的方法——进行尝试，最终找到解决问题的答案，又称尝试错误法。
【启发策略】：是凭借自己的已有的知识经验，采取较长的操作来解决问题的方法。
【目标递归策略】：是从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序，逐级先初始状态递归。
7、促进问题解决的策略
①促进学生形成合理的认知结构；合理的知识结构有利于同化旧有知识或概念，形成新的观念。
②帮助学生掌握运用思维策略；问题解决能力的提高直接依赖于问题解决策略的训练。
③养成学生迁移和运用知识的习惯；能帮助学生不断的改组知识，重建知识，从而能有效解决问题，甚至能进行创造。
8、创造力的种类（了解就好，能简单复述就行）
a前创造力：创造力的准备阶段或创造力的萌芽阶段。
b潜创造力：对个人来说是独特新颖的，但是已经被人类发现或发明过的成果。
c真创造力：是指提供具有独特的，新颖的和有社会价值的创造结果，是前所未有的。
d初级创造力：对本人来说是前所未有的，不涉及社会价值。
e中级创造力：是经过模仿，在原有的知识经验的基础上，重建组织材料，加
工产生有一定社会价值的产品的能力。
f高级创造力：指经过长期的研究，反复的探索所产生的非凡的创造，在某一领域作出自己独特贡献，推动社会或人类文明的进步。

9、问题与创造力的区别（333考过）
区别——①定义不同；②问题解决时既可使用现成办法，叫常规问题解决，也可以不用现成办法，叫创造性解决问题。
联系——①创造力的水平高低必须通过问题解决来体现。②创造力的大小对问题解决有直接的影响。③问题解决会促进创造力的发展。
10、影响创造力的因素（稍微注意一下这里）
知识：知识经验与创造力是呈正相关的，为创造力提供原材料。
人格：创造力依赖于人格因素。学生的责任心、自信心、合作精神等对创造是重要的。
智力：高智力是创造力的必要条件。创造性与智力的关系是一种相对独立在一定条件下又相关的非线性关系。概括为：低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性者智商水平可能很高，也可能很低；高创造性必须有高于一般水平的智商。（单独这个点333考过）
l1、目前学生创造力存在的不足（青少年创造性的特征）
（了解就好，万一答创造性题是可以拿来凑字）
想象丰富，急于求成，难免脱离实际；
想创造，但不善于利用条件；
有灵感但不善于捕捉。
l2、创造力的开发
①创造有利于创造性发挥的环境：教师应为学生创造一个能支持和高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”。教师要善于提出问题，启发学生思考，能鼓励学生质疑争辦讨论。尊重学生与众不同的观念，给予犯错的机会等。
②激发问题意识，开发创造力；所谓问题意识就是对问题的敏感性和感受性，科学的增长始于问题，终于问题。问题意识来源于好奇心，也来源于怀疑精神。通过对问题意识的激发，有利于学生去思考，去动手，利于创造力的开发。
③运用创造思维规律开发创造力；教学中要充分利用创造思维的互补规律来培养学生的创造能力。
④帮助学生掌握一定的创造技法；如缺点列举法、逆向思维法、类比思想法等。
⑤教学活动要具有创造性；
⑥要给学生培养相应习惯；如：对某一创造性问题的解决要有充分的预备性劳动；对某一创造性问题的思考要达到沉迷的程度；经过一段长时间穷思竭虑后转入松弛状态；养成随身携带纸笔，随时记录闪念的习惯等。
l3、如何使教学活动具有创造性?
（重要，这后面的语言是自己组织的，比较通俗易懂，不用全部记忆，只要你学会如何去编!编的基础就是多看这些教育套话）
①要使教学活动具有新颖性；教学活动立意要新、内容新方法新、课要常讲常新。
②要使教学活动富于变化；教师能根据不同的教学对象，不同情境灵活的教学、能临时机智的处理一些突发情况。
③要尽可能超越“给定”信息；教学不能只是知识的传授，而是要培养学生利用给定信息获取信息的能力。
④要做到“教学有法，教无定法”；教师要综合使用教学方法的，不能固定于某一形式，尤其是“填鸭式教育”。
⑤要做到用教材教，而非教教材；教材是教本而不是学本，不可以照本宣科，仅传授教科书上的内容，而不进行扩展、不进行创新，这都是不利于创造性发挥的。
第七章学习动机
1、【学习动机】：
动机具有激励功能、引导功能、维持和调整功能。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。分为：
【内在动机】——也称内源性动机，它是由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，并且活动本身就使活动者的需要得到满足。
【外在动机】——也称外源性动机，是指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
2、耶基斯——多德森定律（学习动机与学习效果的关系）
学习动机对学生的学习效果的影响取决于：一是学习动机本身的强弱、二是学习者行为的质量。
就学习动机，应该避免动机过强或过弱，只有动机处于最佳状态时，在其他因素恒定的情况下，才能最大限度地提高行为效果或效率。
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它会因课题性质的不同而不同；当学习比较容易的课题时，学习效率会同动机强度的增加而提高；当学习比较困难的课题时，学习效率会同动机强度的增加而下降。在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。（耶基斯——多德森定律）
3、学习动机过强的表现及原因
（了解就好。同时看到这里，请考生根据自己情况来调节自己的考研状态，放松心态，不要过度紧张!）
表现：过于勤奋、情绪紧张、争强好胜、容易自责。
原因：设置目标过高，不恰当的认知模式，他人不适当的强化。
4、罗森塔尔效应（了解就好，是一个课外知识）
人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。该理论提出者心理学家罗森塔尔。
你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。这就是心理学上所说的皮格马利翁效应。
教学中，教师对学生寄以期待，不断的鼓励、表扬学生，学生就会发生相应于这种期待的效应。
5、学习动机理论（重要!名词解释、简答论述以及333分析都有可能）
①本能论      美、詹姆斯
人类的一切学习行为，都来源于人的本能，学习是不学而能的。用本能来解释人的行为的动机。
②强化论   行为主义
认为一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就会增加。强化的后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。