30.为什么说教学过程是掌握知识与促进发展相统一的过程

答：教学过程主要是一种传授知识与掌握知识的过程。但是教学的任务并不仅仅是传授知识的问题，还包括促进学生智力的发展、品德的发展和体质的发展等方面。因此，教学过程是掌握知识与促进发展相统一的过程。1.掌握知识与智力发展的统一。⑴掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面。知识和智力是完整的能力结构的有机组成部分：智力是能力结构中的一般成分，知识是能力结构中的特殊成分。因此，掌握知识与发展智力是发展能力的两个不可分割的方面。⑵.要处理好掌握知识与发展智力的关系。掌握知识与发展智力之间是相互制约、相互促进的。一方面智力的发展的水平制约着知识的掌握，另一方面，知识的掌握又能促进智力的发展。2.掌握知识与品德发展的统一。传授知识与进行品德和思想教育，从来就是结合在一起的。教学正是通过传授富有思想性的科学文化知识来培养学生优良品德的。3.掌握知识与体质发展的统一。教学在传授知识技能、发展认识能力的同时，承担着保护健康、促进发育和增强体制的任务，且二者是密切相关的。

31.为什么说教学过程是教师教与学生学的双边活动、共同成长的过程

答：教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用，有着极其复杂的关系。但最本质、最有决定意义的关系是“相长”，即相互促进。1.教促进学。首先教的真正含义就是使学生真正的学。教的出发点和归宿是学生的学，有教无学绝不是真正意义上的教学。其次，教的根本目的就是促进学生的学。教的立足点就是使学生学得更多、更好、更有意义。2.学促进教。学生的学内在地规定了教师的教。学对教的内在规定性，既是被动的，又是主动的；既是对教的限制，又是对教的促进。其次，教育者必先受教育。为教好学生，教师必先教好自己。学高为师，身正为范。在教学过程中，教师本身的教与学应该是同步发展的。

32.教学媒体的选择与设计有那几个方面

答：要想使教学媒体发挥出应有的作用，必须从以下几个方面考虑媒体的选择与设计：⑴依据教学目标选择媒体。在选择教学媒体时，应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标，是否符合具体教学任务的实际需要，是否切合教学内容的性质和特点。⑵依据教学对象的特点选用教学媒体。选用教学媒体时必须考虑学生的年龄特点和学习的实际需要，最充分地利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习潜能。⑶依据媒体的技术特征选择教学媒体。既要考虑各种媒体的技术特点和功能，又要考虑教师能否熟练地操作所选媒体，以及运用媒体是否有助于发挥自己教学的特长。⑷依据经济条件选择媒体。要本着经济有效、量力而行的原则行事。

33.备课要做好哪些工作



答：1.钻研教材。钻研教材包括钻研课程标准、教科书、教学参考书和其他相关的教学资源材料。研读课程标准，着重领会标准的意图，对学科教学有总体的把握，钻研教科书，要把每一个知识点都弄懂、弄通，并且对教科书的内容做到“滚瓜烂熟”，明确教学内容的重点、难点和关键点；选择相关教学资源要有的放矢，不在多而在精。2.了解学生。教师要通过多种途径获得关于学生的更多信息，了解学生的情况，对学生的情况加以分析，找出学生学习上成功与失败的原因，从而能采取相应的对策。3.研究教法。即考虑上课时采用什么样的方法。教学方法的选择和运用要考虑教学任务、教学内容、学生的年龄特点和知识智力水平、教师自身素质以及学校的教学条件和和环境等方面的因素。4.制定教学进度计划。制定教学进度计划有一个由粗到细、由整体到局部、由笼统到具体的程序，即先制定学年或学期教学进度计划，再制定单元教学进度计划，最后制定课时计划。

34.什么是有指导的自主学习教学模式

答：“有指导的自主学习”主体教育思想在教学领域的反应映，是以目标为依据，教师精心创设情景，营造民主合作的学习氛围，启发引导，促进学生充分参与、主动探究、自我发展的课堂教学模式。“有指导的自主学习”教学模式不仅是一种教学模式更是一种教学是想，它是一种体现现代教学理念的教学模式，主要包括以下观点：①独立性高于依赖性。②过程重于结论。③超越高于接受。④师生人格平等。⑤“先学后教，超前断后”。

35.什么是问题-探究教学模式

答：这一模式又叫“引导—发现”式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。它多用于数理学科的教学。

36.什么是情境-陶冶教学模式

答：这一模式又称“情—知”互促式，是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中既有效地获得知识，又陶冶情感的一种教学模式。这类模式的有关实验有“情境教学”、“愉快教学”、“成功教学”、“快乐教学”、“情知教学”等。

37.有人认为教学不仅可以促进学生的发展，还可以促进教师的发展，该观点的依据在哪里，应该怎样理解？

答：该观点的依据在教学过程的特点里，即教学过程是教师教与学生学的双边活动、共同成长的过程。教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用，有着极其复杂的关系。但最本质、最有决定意义的关系是“相长”，即相互促进。“相长”是教学双方关系的客观要求和必然规定，教学中的教与学双方一定是相长的，不相长的教学不是真正意义上的教学。1.教促进学。首先教的真正含义就是使学生真正的学。教的出发点和归宿是学生的学，有教无学绝不是真正意义上的教学。其次，教的根本目的就是促进学生的学。教的立足点就是使学生学得更多、更好、更有意义。在实际的教学中，如果教师的教学不能达到促进学生发展的目的，那么这种教学是没有任何价值和意义的。2.学促进教。学生的学内在地规定了教师的教。学对教的内在规定性，既是被动的，又是主动的；既是对教的限制，又是对教的促进。长期从事基础教育教学第一线的名师们这样说：“学生是教我学会教书的先生。学习好的学生是提高我业务能力的老师，学习差的学生是提高我教学法的老师。”其次，教育者必先受教育。为教好学生，教师必先教好自己。学高为师，身正为范。要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。在教学过程中，教师本身的教与学应

该是同步发展的。就教促进学与学促进教的关系而言，二者也是辩证统一的。教促进学是根本性的，反映的是教学的本质性内容。因为只有高水平、高素质教师的引领，才能更好地促进学生的学，也才能使教促进学变得更为持久深远。同时，也要强调学促进教，尤其在终身教育与知识经济的时代，教师更要不断学习，不断自我更新，以此来推动自己的教学工作，同时还要在自己的教学活动中不断被反思，不断总结，做一名反思型教师，在教学过程中不断发展与成长。因此，教促进学与学促进教都是教学相长的应有之义。

38.德育过程的特点是什么

答：㈠德育过程是学生知情意行统一的过程。德育过程是培养学生良好品德的过程，具体为培养学生品德的知、情、意、行四个方面的过程。学生的道德认知、道德情感、道德意志及道德行为是一个渐进的过程，也是相互联系的过程。学生的道德认知是品德形成的开端，道德行为是品德形成的结果及体现，其中要经过道德情感的升华，道德意志的驱动。这四个因素相互联系，相互制约，共同促进品德的发展。㈡德育过程是教师引导下学生能动的道德成长过程。德育过程的主体是教师，教师是学生道德成长的帮助者和引导者。学生既是德育过程的主体，也是客体。教师引导与学生能动是协调发展的，学生道德的成长过程需要教师引导与学生能动的共同作用。教师的引导能够明确学生的道德认知，强化学生的道德情感，巩固学生的道德意志，发展学生的道德行为。教师的引导要适时、适度。首先，教师的引导要尊重学生的道德体验。其次，教师的引导要尊重学生的道德需要。最后教师的引导要遵循学生品德发展的规律，了解学生不同年龄的认知特点。德育过程也是学生能动、积极性发展的过程。教师在德育过程中起着激发学生的积极主动性，是学生成为德育的主人，发挥学生主体性的作用。教师的引导与学生能动的学习是德育过程中不可缺少的有机组成部分，德育过程是道德成长的过程而不是道德灌输的过程。㈢德育过程是提高学生道德判断能力的过程。德育过程是学生知情意行统一发展的过程，而道德认知又是学生道德成长的开始，因此，德育过程又是加强学生道德判断能力的过程。道德判断能力的提高可以通过如下途径：首先，德育过程通过使学生体验道德机会促进道德判断能力的提高。其次，德育过程通过培养学生良好品德促进道德判断力的提高。再次，德育过程通过解决道德矛盾促进道德判断力的提高。

39.德育活动实施要注意哪几点

答：在具体的德育活动实施时，要注意以下几点：1.注重学生知情意行的统一发展，追求活动的全面性。2.与学生对话，激发学生道德成长的主观能动性。3.解决学生的道德冲突，满足学生的道德需要。

40.专家型教师有哪些特点

答：专家型教师是指具有丰富的专业知识、良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。专家型教师主要有以下特征：⑴具有丰富和组织化的专业知识。专家型教师能将广播的、可利用的知识组织起来，成为组织良好的模块知识，具有较高的模式识别能力和表征能力，保证了他们能更好地理解和解决问题。⑵具有较高的自动化问题解决水平和自我监控能力。⑶具有创造性地解决问题的能力。

41.教师职业生涯规划的步骤

答：教师职业生涯规划的步骤如下：1.自我分析。准确的自我认识和自我评价是教师制定个人职业规划的前提，教师的自我分析就是对自身所具备的专业知识、专业能力和职业精神，以及个人的需求、兴趣、性格、气质等进行深入分析，以

确立正确的发展方向，挖掘自己的潜能，做到扬长避短，事半功倍。2.环境分析。环境分析主要是分析社会环境和学校环境对教师职业生涯发展的影响。对环境因素有充分的了解，教师才能在机会来临之前做好充分准备，抓住每一个机会促进自身发展。3.确定发展目标发展目标是教师职业生涯规划的重要组成部分，教师的成功很大程度上取决于有无正确适当的目标，没有发展的目标就没有发展的方向。4.制定行动方案并实施。教师要根据具体的工作和自己当前所处的成长阶段，设计、制定每个阶段的发展任务和大体时间，并提出所需要的条件和解决措施。

5.在实施中评估和调整规划。要使教师的职业生涯规划行之有效，就必须适时对规划进行评估和修订，对拟定的行动计划和目标结合实际情况进行相应的调整。

42.教师在课堂中通过哪些途径促进专业发展

答：教师在课堂中可以通过以下途径促进其专业发展：1.在课堂中提升教育信念和教育理论水平。教师就是在课堂实践中对所遇到的问题进行积极思考、主动解决的过程中，修正原有的认识与看法，通过对实践结果的分析来检验认识与看法的可能性和有效性，通过对实践过程与结果的反思来完善自己的教育观念，提升自身的教育理论水平。2.在课堂中提高教师教学能力。教师的教学技能和能力只有在他所从事的教育教学活动即自身的实践中获得发展。3.在课堂中获得实践知识和实践智慧。千变万化的教学实践活动使得教师的教学智慧永远处于创造生成过程之中，永远形成与课堂实践中。4.在课堂中体验教师生命价值和意义。课堂实践是教师人生中重要的生命经历，是教师生命中最重要的舞台，是教师生命中有意义的构成部分。

43.教师成为研究者要从哪些方面做起

答：教师成为研究者要从以下几个方面做起：1.明确教师是研究的主体。教师做研究包含了的两类主体“教师”、“研究者”和两类过程“教学”“研究”两类主体合并成了同一主体“教师即研究者”，两种过程是相辅相成的，即边教学边研究，边研究边教学。2.教师研究要以解决实际问题为首要目标。教师研究就是要关注教师的日常教学实践，珍视教师实践所蕴含的成长的力量和价值。3.教师研究要与教育教学实践相结合。教师的研究方式只能在教师的教育教学实践中进行，以解决教师的教育教学实际问题，在研究中行动，在行动中研究。4.教师研究要立足于应用研究和微观研究。应用研究和微观研究应该是教师教育科研的基本取向，也是教师教育研究的主要类型，这种类型的研究主要是为满足教育教学实践发展的需要，是以改进实践为宗旨的。