②回避型

这类婴儿，母亲在与不在无所谓，自己独自游戏，也叫“无依恋 婴儿”；
③反抗型（矛盾型）

这类婴儿在母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗；而当母亲回
 
来时，即寻求与母亲的接触，又反抗与母亲的接触；

其中，回避型与反抗型都属于不安全型依恋。

（6）陌生情景实验

陌生情景法是由艾斯沃斯和其同事创立的，用于测量依恋的实验 工具；
3）婴儿同伴交往（在出生后的后半年即开始出现真正意义上的 同伴社交行为）
分为三阶段：（1）以客体为中心的阶段

（2）简单交往阶段

（3）互补性交往阶段 五.幼儿心理发展（3 岁到 6，7 岁） (一)幼儿心理发展的一般特征 幼儿的言语能力迅速发展； 幼儿开始形成最初的个性倾向； 游戏是这个时期儿童的主要活动形式；
幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意；

（二）幼儿神经系统的发展 1）幼儿大脑结构的发展:
 
（1）大脑重量继续增加；

（2）儿童脑重的增加并不是神经纤维大量增殖的结果，而是神 经细胞结构复杂化，神经纤维分枝增多，长度增长；神经纤维髓鞘化 也逐渐完成；
（3）大脑各区成熟的顺序：枕叶--颞叶--顶叶--额叶顺序发展；

（4）整个大脑皮质达到相当成熟的程度：脑发展的两个明显的 加速时期 ，分别是 5--6 岁和 13--14 岁；
2）幼儿大脑机能的发展

幼儿大脑机能的发展主要在皮脂抑制机能上。幼儿的注意能力、 自控能力都得到加强，兴奋时间也增长。
但是此期间还是不能对幼儿提出过高的抑制要求，否则会导致高

级神经活动紊乱。

（三）幼儿的游戏 1）游戏理论
（1）早期传统理论：

①霍尔——复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童 身上的重演
②席勒——精力过剩说：游戏作为儿童借以发泄体内过剩精力的 一种方式
 
③彪勒——机能快乐说：游戏是儿童从行动中获得集体愉快的手

段

④格罗斯——生活准备说：游戏是儿童对未来生活的无意识准
备，是种本能的联系活动

⑤拉扎鲁斯——快乐-放松说：游戏来自于放松的需要

⑥博伊千介克——成熟说：游戏是三种一般欲望的表现（自由、 主动发展、适应环境）
（2）精神分析理论： 弗洛伊德认为游戏也具潜意识成分，游戏是够补偿现实生活中不
能满足的愿望和克服创伤性事件的手段；

埃里克森认为游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式；

（3）认知理论 皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的手段，是巩
固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，儿童

在游戏过程中并不发展出新的认知结构，而是努力使自己的经验适合

于先前存在的结构；

（4）学习理论：

桑代课认为游戏也是一种学习，遵循效果律和练习律；

（5）朱智贤的观点：
 
认为游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，具有一定的
社会性，使儿童主动参与并获得愉快体验的活动，是想象和现实的独 特结合；
2）游戏的种类及其发展

（1）从目的性分类

①创造性游戏：由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主

动性和创造性。具体形式为：角色扮演、建造、表演

②教学游戏：结合一定教育目的而编制的游戏。通过游戏提高儿 童能力并培养儿童优良的个性品质
③活动性游戏：发展儿童体力的游戏。可使儿童掌握各种基本动 作，从而提高其身体素质培养其个性品质
（2）从认知发展阶段分类

①练习游戏：简单地、重复性地动作，儿童只从动作本身获得乐
趣。

②建筑性游戏：为了建造某种东西而进行操作，已表现出了游戏 的象征性功能
③假装游戏：游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧色彩，游戏 具有明显的代替性和假设性，利于创造性发展

④有规则游戏：几个人按照一定规则进行游戏，培养儿童遵守规
 
则的意识

（3）从社会化程度划分

①无所用心的游戏：偶尔注意以下感兴趣的事情

②旁观者行为：观看别人游戏

③单独游戏：精力集中地独自玩

④平行游戏：几个儿童以相同的模式同时一起玩

⑤联合游戏：没有分工合作但是有交谈的共同参加一项游戏

⑥合作游戏：有分工合作地按自己角色完成任务

（四）幼儿言语的发展 1）词汇的发展
词汇发展：词汇数量增多；词汇范围扩大；词汇内容丰富；积极 词汇增多（积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇）
2）句子的发展 句子发展：从简单句到复合句；从无修饰句到有修饰句；从陈述
句到多种形式的句子（疑问句，祈使句，感叹句等）

3）口语表达能力的发展 口语表达能力的发展：从对话言语到独白言语；从情境言语到连
贯言语；独白言
 
语和连贯言语的发展是口语表达能力发展的重要标志；

（五）幼儿认知的发展

（1）记忆容量的增加 一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。 成人短时记忆容量为 7±2 个信息单位，而 7 岁前儿童尚未达到
这一标准。

（2）无意识记到有意识记

幼儿初期儿童无意识记占优势，在教育影响下，幼儿晚期有意识 记和追忆的能力才逐渐发展起来。
（3）形象记忆与语词记忆的发展 幼儿期儿童的记忆仍带有很大的直观形象性，随着语言的发展，
语词记忆才逐渐发展起来，在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位；