无论哪个幼儿年龄阶段形象记忆效果都优于语词记忆，幼儿两种记忆 效果都随年龄而增长，但语词记忆发展更快。
（4）记忆策略的形成 记忆策略：人们为有效完成记忆任务而采用的方法或手段，主要
包括复述和组织（系统化）等

记忆策略发展分为三个阶段：

①没策略
 
②不能主动运用策略，但经诱导能用策略

③主动自觉用策略

5 岁以前没有记忆策略；5-7 岁属于过渡时期；10 岁以后记忆 策略才逐步稳定发展起来；
（5）元记忆的形成

元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动

元记忆知识主要包括：有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务 方面的知识、有关记忆策略方面的知识（幼儿已经表现出一定的元记 忆能力）
2）思维的发展

（1）幼儿思维的总体特点 幼儿思维是在言语发展的前提下逐渐发展起来的，主要特点是主
体上具体形象性以及初步抽象概括的可能性。具体形象性思维就是凭
借事物的具体形象或表象而不是凭借对事物内在本质和关系的理解 来进行的思维。
幼儿思维以具体形象性为主，到幼儿中期以后开始出现抽象逻辑

思维的萌芽。实际上，直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
并不是相互孤立和对立的，只不过他们在幼儿思维中所占地位随年龄 增长而变化。言语在幼儿思维中的作用最初只是行动的总结，然后能 伴随行动进行，最后才成为行动的计划。
 
（2）皮亚杰的相关研究

皮亚杰把 2-7 岁儿童思维归属于“前运算阶段”。这阶段儿童思 维基本特点是：相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性

①三山实验

这个实验用以测验儿童的“自我中心”的思维特征。实验材料是 一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童 从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且 放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是 玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能 从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自 我中心”的特点。
②守恒实验

实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细 而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿童 不能意识到液体是守恒的，因此多倾向于回答说高杯子中的液体多一 些。只注意到高杯子中的液体比较高，却没注意高杯子比较细，皮亚 杰把这一思维称为“我向思维”或“自我中心”。即儿童认为别人的 思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这时儿童还没有意识到 别人可以有与自己完全不同的思考方式。类似的以上两个的实验还有 数目对应、面积守恒、体积守恒等。
 
（3）最初概念的掌握

（1）最初的词的概括和概念的掌握：概念掌握的过程是从具体 形象思维向抽象逻辑思维发展的过程，幼儿后期才能掌握一些较为抽

象的概念；

（2）最初实物概念的掌握：小班儿童掌握的实物概念的内容基 本代表其所熟悉的某一个事物或某一些事物；
中班儿童指出某一些实物的比较突出的特征，尤其是功用上的特
征；

大班儿童则开始指出某一实物若干特征的综合，但还不能很好的

区分本质和非本质的特征；

（3）最初数概念的掌握：数概念的掌握主要包括：数的实际意 义，数的顺序，数的组成；
儿童数概念的发展经历：口头数数，给物说数，按数取物，掌握 数概念等四个阶段；
其中 2--3 岁和 5--6 岁左右是数概念形成和发展的关键年龄；

数概念的发展的转折点一般认为是 5 岁左右；

（4）类概念的掌握；

（六）幼儿个性和社会性的发展 1）心理理论
 
（1）心理理论是指凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状
态进行推测，并据此对行为进行因果解释，预测和控制的能力；

（2）心理理论的发展：

a.一般认为，儿童的心理理论在 4 岁左右开始形成，其标志是成 功的完成“错误信念任务”的作业任务；到 6 岁以后儿童才能正确理 解“二级错误信念任务”；
b.言语活动对心理状态的区分：通过对 3 岁儿童言语的分析，发 现他们已能区分心理状态和外部现实，同时，也能够对物理客体和心 理客体作出区分；（儿童是先形成主体我然后才有客体我）

 S.习惯化和去习惯化：

c.理解看到和知道之间的关系：从 2 岁起，对看见和知道之间的 关系就有一些理解；3 岁儿童则不仅能区分看见的和知道的，而且认 识到，对同一个物体，不同的人会有不同的观点；
d.理解外表与真实的区别：4 岁前通常难以区分物体的外表和本

质，只有到 4 岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表
征，也可以用本质来表征；

e.对他人行为的预测：2 岁儿童能认识到他人是有欲望的，并且 会影响人们的行为方式；到 3 岁时，儿童不仅能理解他人有欲望，而 且还有对世界的信念；
f.4 岁后儿童对他人心理知识的发展：到 6 岁以后儿童才能正确
 
理解“二级错误信念任务”；

2）幼儿道德认知发展

（1）前道德阶段：这一阶段的儿童对引起事情的原因只有朦胧 的了解，其行为直接受行为结果的支配，因此这一阶段的儿童既不是 道德的，也不是非道德的；
（2）他律道德阶段：认为规则是绝对的，固定不变的，是由权 威赋予的，按是否遵从权威来判断是非，判断行为的好坏完全根据行 为的结果，而不是根据主观动机；
（3）自律道德阶段：这一阶段的儿童更多地根据动机而不是结 果来判断行为的好坏，认识到规则是可以通过协商和讨论得以改变 的，并形成了自己内化的道德标准；