幼儿处于上述三个阶段中的第二个阶段；幼儿晚期其道德认知开 始向自律道德阶段转化；
3）幼儿社会性行为的发展（侵犯和亲社会行为最早出现于婴儿
期）

（1）侵犯行为：又称攻击行为，针对他人的敌视、伤害或破坏 性行为（工具性侵犯和敌意性侵犯）
a.侵犯行为的理论： Ⅰ精神分析理论：认为人来具有的死亡本能是敌意性，攻击性冲
动产生的根源，它促使个体从事各种暴力和破坏性活动，从而追求个
 
体生命的终结；

Ⅱ生态学理论：认为人具有基本的侵犯本能，所有本能都是进化 的产物，他保证了物种的生存和繁衍，因此侵犯行为是生物进化的结 果；
Ⅲ新行为主义理论：将侵犯行为作为挫折的结果，认为挫折总是 导致侵犯行为，因为攻击行为能够减少挫折带来的痛苦；
Ⅳ社会学习理论：班杜拉认为，侵犯行为通过直接强化和观察学 习而获得的；
Ⅴ社会信息加工理论：强调认知在侵犯行为过程中的作用，认为 个体对挫折，挑衅等地反应，并不过多地依赖于实际呈现的社会线索， 而是取决于个体如何加工和解释这些信息；
b.侵犯行为的发展：2 岁以前侵犯行为不知向任何特殊的人，为 一特殊目的指向特殊个体的真正侵犯行为出现在 4 岁左右；
侵犯行为的性别差异：一般男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语 侵犯；
c.侵犯行为的控制： Ⅰ消除对侵犯行为的奖赏与关注； Ⅱ榜样和认知训练策略； Ⅲ移情训练；
 
Ⅳ创造减少冲突的环境；

（2）亲社会行为

亲社会行为：对他人或社会有利的行为及趋向，也叫向社会行为 或利他行为
a.亲社会行为理论： Ⅰ社会生物学理论：可以用“族内适宜性”来解释，个体为了维
持种族的生存与繁衍，需要个体牺牲自己以换取“族内适宜性”；

Ⅱ精神分析理论：弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是 良好的亲子关系，其中认同起着重要的作用，一旦利他原则被内化为

理想自我的一部分，儿童将努力会主动提供帮助，以避免良心的惩罚；

Ⅲ社会学习理论：认为亲社会行为是强化和社会学习的结果； Ⅳ认知理论：认为随着智力的发展，个体掌握了重要的认知技能，
从而影响了他们对亲社会行为推理和行为的动机；

b.亲社会行为的训练：角色扮演训练；自我概念训练；行为自我 强化；榜样示范；
4）性别角色的社会化

（1）性别化的概念：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会 认为适合于男人或女人的动机价值行为方式和性别特征的过程；
角色的社会化包括先后四个过程：（①理解性别②获得标准③取
 
得认同④形成偏爱）

①性别的认同（理解性别） 性别认同：指对自身性别的认识，即对自己生物学特性上是男性
还是女性的一个分类；

完整的性别概念包括两个基本成分：一是性别同一性，二是性别 恒常性；
a.性别同一性：指对自己性别的辨认和理解，无论什么情况下都 知道自己是男性还是女性，在 3 岁左右就能达到性别的同一性；
b.性别恒常性：包括三方面内容：性别的稳定性（时间恒常性）： 一个人的性别不会随时间或年龄而发生变化；
性别的一致性（情景恒常性）：指一个人的性别不会随其服饰， 发型等而发生变化；
性别的非动机性：一个人的性别不会随其愿望而随意改变； 研究表明：幼儿达到稳定性的平均年龄为 4 岁，达到一致性的年
龄为 5 岁；

②性别角色的认同 a.性别角色标准：每个社会都有一套关于男性和女性的动机，价
值，行为方式等方面的期望模式，这个模式就是性别角色标准；

b.性别角色认同：是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和
 
信念；

c.性别角色偏爱：指对于某一性别相联系的活动或态度的偏爱；

性别角色偏爱与下面三方面因素有关：一是自己的能力越接近某 一性别标准，越希望自己能为这个性别；二是对同性别父母越喜欢， 就越想成为这个性别的成员；三是社会环境中存在着的关于某一性别 的价值线索的影响；
（2）性别化的理论 Ⅰ社会生物学理论：强调两性间发生学和荷尔蒙的差异在儿童性
别化过程中的决定作用；

Ⅱ精神分析理论：认为性别化是与同性别父母认同的结果之一； Ⅲ社会学习理论：认为性别化是通过观察学习和工具性条件反射
获得的；

Ⅳ认知理论：认为儿童首先学会完成性别的分类任务，在此基础 上，他们更容易感受，注意，记忆那些与自己性别一致的活动和行为， 发展起与自己性别相联系的行为模式；
5）同伴关系

（1）同伴关系的作用 儿童间的交往是促进儿童发展的有利因素，具体体现在以下三方
面：
 
①同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要

②同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会

③同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架

④同伴是儿童得到情感支持的一个来源

（2）同伴关系的发展

①儿童与同伴的接触次数增加②不再把成人当作唯一依靠的对 象而是主动寻求同伴③与同伴的交往比以前更密切、频繁和持久④偏 爱同性同伴⑤对同伴依恋强度增加⑥语言发展使同伴间交往更有效
⑦儿童间从事社会性程度较高的合作性游戏大大增多了⑧儿童建立 友谊数量增长但儿童早期的友谊一般是脆弱的
（3）同伴关系的训练#

儿童不良的行为习惯和个性品质可能引起同伴关系障碍，而这种 障碍容易导致消极情感的产生。近年来新兴的社会技能训练能通过干 预方案改进儿童同伴关系，促进其社会行发展。干预方案具体包括：
①让儿童学习有关交往的新原则和概念（合作、参与等）

②帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊行为技能（如某种 亲社会行为）
③在同伴交往活动中树立新的目标