一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

（一）新教育运动

1、新教育运动中的主要理论

（1）凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论

公民教育理论是当时德国国家主义教育“政策的产物。

（2）蒙台梭利的教育思想

①关于幼儿发展。蒙台梭利十分重视早期教育以及环境对儿童的影响，认为儿童的心理发展存在着4个显著的特点:具有独特的心理胚胎期；心理具有吸引力；发展具有敏感期；发展具有阶段性。

②关于自由、纪律与工作。儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动。自由是蒙台梭利方法的最基本原则。她认为真正的纪律只能建立在自由活动的基础上，但并非任何自由活动都能形成良好的纪律，只有身心协调的活动才能形成纪律。蒙台梭利把这种活动称作工作。自由、工作和纪律，它们通过工作有机地联系起来。第一，工作有助于肌肉的协调和控制，因而能促进纪律的形成；第二，工作有助于培养儿童的独立性，有助于儿童进行自钱教育；第三，工作有助于培养意志力。

③关于幼儿教育的内容。要让儿童自由发展，主要应对儿童进行三方面的训练:其一，感官教育；其二，初步的知识教育，即读、写、算的练习；其三，实际生活练习。

（二）进步教育运动

1、进步教育实验

（1）昆西教学法

帕克

①强调儿童应处于学校教育的中心帕克受卢梭浪漫自由主义影响，认为儿童具有内在的能力，能自发地从事学习和工作。教师也因此必须了解儿童的本性，满足其发展需要。

②重视学校的社会功能。他强调学校应当成为理想的家庭、完善的社区和民主政治的雏形，在促进民主制度发展中具有重要作用。

③主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。学校课程与实践活动相联系可以唤起儿童的学习意愿，同时摒弃以往抽象的、无意义的形式训练，把各门学科统一起来，获取整体性的知识。

④强调培养儿童自我探索和创造的精神。帕克认为教师的工作在于指导学生发现真理，使学生养成探究发现、使用真理的习惯。

（2）有机教育学校

约翰逊

①学校教育的目标在于发展人的整体机能，包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化。

②教育方法是“有机的”，因为它们遵循学生自然成长的规律。

③有机学校的整个课程计划以活动为主。约翰逊设计出以下活动代替一般课程:育活动、自然研究、音乐、上、野外地理、讲故事、感受教育、数的基本概念、戏剧表演、体育比赛以及画地图和地形等。

④强迫的作业、指定的课文和通常的考试都被取消。

⑤约翰逊重视社会意识的培养。她认为，人是社会的人，发展合适的社会关系应该是学校最重要的任务之一。

⑥约翰逊反对放纵儿童。在她看来，使儿童以最有利的成长纪律是必要的，所以她主张以一种平衡而有纪律的方式发展整个人的机体。

（3）葛雷制

沃特

该制度也被称为“二部制”或“分团学制”。沃特以具有社会性质的作业作为学校的课程，他把学校分成4个部分，体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也相对应的分成4个方面，学术工作，科学、工艺和家政团体活动以及体育和游戏。

（4）道尔顿制

帕克赫斯特

帕克赫斯特提出以下主张:废除传统的课堂教学，课程表和年级制，以“公约”或合同式的学习代替；将各教室改造成各学科的作业室或实验室，按学科的性质陈列相应的参考用书和实验仪器，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责对学生进行指导采用“表格法”来掌握学生的学习进度情况，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理的工作进一步简化。

（5）文纳特卡计划

华虚朋

文纳特卡计划的具体做法是将课程主要划分为两部分共同知识或技能（包括读、写、算等工具性学科）与创造性的、社会性的作业（如木工、织布、绘画、雕刻等）。前者主要按学科进行教学，以学生自学为主，教师在必要的时候适当进行个别辅导。学习进度按计划进行，平时做好学习进度的相关记录，最后以考试来考查检测学生的学习效果。后者则以小组为单位，展开各种活动或施教，不进行考试。这样可以加强不同年龄的儿童之间的联系，培养合作精神。

（6）设计教学法

克伯屈

①放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。以学生为主，由他们自己找材料，自己研究。并将设计教学法分为4种类型，生产者的设计、消费者的设计、问题的设计和练习的设计。

②设计教学法有4个步骤，决定目的、制订计划、实施计划和评判结果。在这个过程中，强调教师的指导和决定作用，但实际则是以学生为主。