2、简述意志行动的特点。
答：意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。它具有以下特点：1、有明确的预定目的。意志行动是人类特有的、自觉确定目的的行动，它始终是在自觉目的的支配下进行的。2、随意运动是意志行动的基础。意志行动的机制，就是在第二信号系统的调节下所进行的运动分析器的活动。3、意志行动与克服困难相联系。人在确立目的和实现目的的过程中，都可能遇到各种困难。克服困难是意志行动最重要的特点，没有困难的行动不能称之为意志行动。
3、论述意志行动品质和培养学生良好意志品质的主要做法。
答：一、意志的基本品质包括自觉性、果断性、自制性、和坚韧性四个方面。①意志的自觉性：就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。②意志的果断性：是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。③意志地自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。④意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。二、意志品质的培养。人们的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是教育工作者的一项重要任务，主要做法是：①加强生活目的性教育，树立科学的世界观。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好意志品质的基本条件。只有树立科学的世界观，才能使学生正确地确立自己的行动目的，才能是学生具有高度的责任感，明确生活目的，追求崇高理想。②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的。教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外，还应当组织好学生的各种实践活动。③注意学生的个别差异。根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。如对于怯懦的学生，则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执与顽强的区别。①加强自我锻炼，从点滴小事做起。在培养学生良好意志品质的过程中，周围人们的影响、集体的委派任务、榜样的教育等，都必须通过学生的自我锻炼才能真正起作用。青少年的自我意识已逐步形成，他们能认识自我、评价自己，这就为学生意志的锻炼提供了前提条件。
4、各种动机理论。
答：一、本能理论。弗洛伊德认为本能是人类一切行为的原动力。他提出人类最基本的本能就是生的本能和死的本能。二、驱力～诱因理论。武德沃斯提出所谓驱力，是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态能激发个体采取行动，恢复体内的平衡。赫尔是驱力理论的重要支持者，认为驱力是一种动机结构，它能为机体的活动提供动力，促使机体采取行动，以消除需要唤起的紧张状态。P＝D×H－I  （潜能P  驱力D  习惯强度H  抑制I）
P＝D×H×K－I (K诱因) 三、认知理论。1、期望。弗洛姆认为，个体从事某种行为的动力，取决于行为目标的价值以及他对达到该目标可能性的期望。2、归因。导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断叫归因。最早研究归因的心理学家：海德，韦纳把这些影响因素归纳为三个维度：因素源、稳定性、可控性。3、自我效能感。班杜拉认为，个体能自己从事该项活动与否的判断有关。
5、学习动机的培养。
答：一、创设外部条件，激发学习动机。二、引起内部需要，转化学习动机。三、强化内外因素，维持学习动机。①对学生进行适当的远景性学习目的教育。②提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。③明确学习目标。④及时有效的反馈。
                                 第九章 注意
一、填空
1、注意的特点有（指向性）和（集中性）。
2、注意的功能有（选择的功）、（保持的功能）、（调节和监督的功能）。
3、注意的基本品质有（注意的范围）、（注意的稳定性）、（注意的分配）、（注意的转移）。
4、以兴趣的倾向性，兴趣可分为（直接兴趣）和（间接兴趣）。
5、*兴趣的品质有（兴趣广度和兴趣中心）、（兴趣的稳定性和兴趣转移）、（兴趣效能）。
二、名词解释
注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。
注意分配：在日常生活中，经常要求人们同时去注意更多的事物，即所谓“眼观六路，耳听八方”。这就叫注意的分配。它是指人在一定时间之内，能够同时进行不同活动的数量而言。
注意转移：人们的注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物身上，叫注意的转移。从生理机制上看，注意的转移是大脑皮层上优势兴奋中心的转移。
兴趣：是力求认识、探求某种事物的心理倾向。兴趣以需要为基础，稳定的兴趣是后天形成的。
间接兴趣：对事物或活动本身没有兴趣，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。在一定条件下，间接兴趣可以转化为直接兴趣。
直接兴趣：对事物或活动本身感到有需要而产生的兴趣。
注意范围：又称注意的广度，在同一时间内人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。
注意的稳定性：注意能够集中在一定对象上的持续时间。
爱好：从事某种确定活动的倾向。
好奇心：人们积极探求新奇事物的倾向。是兴趣的先导。
兴趣效能：兴趣对活动的推动所产生的效果。
三、简答题
1、引起无意注意的条件有哪些？
答：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引起的。容易引起无意注意的条件包括：1、客观条件，即刺激物本身的特点。包括：比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；刺激物的活动和变化；新异突出的刺激作用等。2、主观条件，即人本身的状态。包括：当时的需要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣。2、保持有意注意的条件有哪些？
答：有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意注意的发生和维持，虽也与主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关，但这些主观因素的作用是间接表现出来的。它们都受主体当时确定的活动目的所制约。具体说来，有利于保持有意注意的条件包括：1、加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。2、合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持。3、培养间接兴趣。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但有意注意仍能保持很长时间。4、排除干扰。外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、疲劳等）、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施，排除干扰。
3、简述如何培养集中而稳定的注意。
答：注意的稳定性，是指注意能够集中在一定的对象上的持续时间。一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系，同时也取决于人们有无坚定的目的。集中而稳定的注意，是进行学习和搞好工作的必要条件。怎样培养集中而稳定的注意呢？1、要有高度的责任心。当一个人对自己学习和工作的重大意义认识得越清楚，完成任务的愿望越强烈和决心越大时，他的注意就越能集中和稳定。2、要有对学习和工作的浓厚兴趣。对某一事物产生了浓厚的兴趣的人，就会注意力高度集中，并且长期坚持下去。3、要与分心现象作斗争。在日常工作和学习中，引起分心的原因大致有两个方面，一是周围环境嘈杂，二是任务繁多。面对这种情况，要分出轻重缓急，统一安排，逐个解决。
4、简述兴趣与爱好的区别和联系。
答：区别：兴趣是力求认识、探求某种事物的心理倾向，它是人想熟识某种对象、积极探究它、领会它的一种认识倾向；爱好则是从事某种确定活动的倾向。如某人对足球感兴趣，不一定爱好踢足球。联系：1、兴趣和爱好都是在需要的基础上形成的；2、当兴趣发展成为从事某种确定活动的倾向时，就成了爱好。3、在日常生活中，兴趣和爱好经常是一致的，其兴趣所在，也就是其爱好所在。
5、试述学生学习兴趣的培养。
答：兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴趣产生于认识的需要。要培养学生的学习兴趣，要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。第一，在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习好的功课容易感兴趣。第二，在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对那些略超出其智力水平的问题最感兴趣，但如果难度过大，则不会引发学生的学习兴趣。第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对相应活动的兴趣。第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。
6、举例说明在教学过程中如何运用注意规律组织教学。
答：1、运用无意注意的规律组织教学。在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：①要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静、教室内布置的简朴等；②应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。③教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。2、运用有意注意的规律组织教学。学习是一种复杂的活动，会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。①要经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习、每部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越集中。②要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评等。③要着重培养学生的间接兴趣和坚强意志的品质。3、运用两种注意相互转换的规律组织教学。在整个教学活动中，还是一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。①在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；②当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的事例，使学生由有意注意转为无意注意；在课结束时，教师要提出明确的教学任务，使学生保持有意注意，然后布置作业。
7、注意的各种理论。
答：一、注意的过滤器理论。1、早期选择模型：布鲁德本特最早提出。①从外界进入信息是大量的，但大脑加工信息的能力却是有限的。②就需要有一个过滤器对输入信息进行选择，使其中的一部分信息进入高级分析阶段，被识别储存和加工，而其余的信息则迅速消除。2、中期选择模型：①过滤器不是按“全或无”的方式工作，而是按衷减的方式工作的。②过滤器有两种，一种位于语意分析之前，称为外周过滤器，它根据刺激信息的特点而对它们给予不同程度的衰减；另一种在语意分析之后，称为中枢过滤器，它根据语意特征来选择信息的。3、晚期选择模型。由德龙奇和诺曼等人提出的所有的选择性注意都发生在信息加工的晚期，信息的选择依赖于刺激的知觉强度和意义，所有的信息都达到了长时记忆并激活了其中的有关项目，然后竞争工作记忆的加工，晚期选择模型能较好地解释注意分配现象。二、注意的认知资源现论。1、卡尼曼提了资源限制理论。①把注意看成是对刺激进行识别和加工的认识资源。②其容量或能量是有限的，每一项认识活动都需要占用和消耗一定的认知资源。③同时进行两种以上活动时，就会有多项认识任务同时竞争有限的注意资源，当这些活动需要的资源之和不超过注意的总资源时，它们才能同时进行。否则必然受到阻碍。2、双重加工理论。①自动加工和控制加工。②自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。③控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。