2、举例说明影响学生掌握科学概念的因素。   
答：在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素的影响，其中主要有：1、过去经验，即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。如学生在日常生活中形成的“相邻”概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。如“垂”的概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而下。2、变式。变式时事物的变换样式。客观事物常常有多种表现形式。教学中，多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。相反如果提供的变式不充分或不正确，则会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。如直角三角形的教学中，可以提供多种直角三角形的变式，有助于学生对概念的掌握。3、词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质特征和共同特征。对于一些抽象的概念，通过语词描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。4、定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。
3、试述创造思维及其创造思维的特点。   
答：创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动的一种思维。创造思维具有一般思维的特点，又不同于一般思维。它有以下特点：1、创造思维一般是与创造活动联系在一起的。文艺创作、科学发现或技术革新等活动都需要创作思维。创造思维具有新异或独特性。2、创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。创造思维过程是在已有资料的基础上，进行想象、构思，因而它又是思维与想象的有机统一。3、创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。4、创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。
4、简述分析与综合的关系。   
答：两者在认识过程中总是相互联系的。1、没有分析就不可能有综合，通过对事物的分析，人的认识才能够深入；离开了分析对事物的整体认识是肤浅的。2、只有分析没有综合。分析的材料将是孤立的没有联系的，也不能形成对事物完整全面的认识。3、此外，分析为最初的综合所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法。
5、常用的比较方式有哪几种？   
答：1、对事物的特征进行比较；2、对事物的发展进行纵向比较；3、对事物的各种关系进行比较。
6、简述影响问题解决的因素。
答：1、人的知觉特点，主要是知觉的整体性。2、定势，包括知觉定势和思维定势，突出表现在功能固定上。3、已有的知识经验与动机，中等强度的动机有利与问题的解决。解决比较容易问题时，动机强度应该偏高；在解决很困难的问题时，要获得最佳效率，动机程度应偏低。4、个性差异，表现在个性倾向性性格特征以及智力等方面。
7、简述创造性思维的培养。   
答：1、运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。2、培养学生发散性思维和聚合思维。3、发展学生创造想象能力。4、鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。
8、简述思维的品质。   
答：1、思维的广阔性，能全面细致地考虑问题。2、思维的批判性，使自己的思维受到已知客观事物的充分检验，是以思维的广阔性为基础的。3、思维的深刻性，深入到事物的本质里面去考虑问题，是以批判性为前提的。4、思维的灵活性，一个人的思维活动能够根据客观情况变化而变化。5、思维的敏捷性，能在很快的时间内提出解决问题的准确意见。敏捷性是思维其它品质发展的结果。
                            第七章 情绪与情感
一、填空
1、按需要对象的性质分，把需要分为（物质需要）和（精神需要）。
2、情绪状态有（心境）、（激情）和（应激）。
3、情感状态有（道德感）、（美感）和（理智感）。
4、*表情动作简称表情。表情的动作分为（面部表情）、（言语表情）和（动作表情）。
5、情绪、情感具有（信号功能）和（调节功能）。
6、情绪、情感的两极性还表现为情绪情感可以分为（积极）的与（消极）的体验；（增力）作用与（减力）作用。
7、当个体缺乏某种依赖条件时，就会体验到缺乏感的心理状态。若这种状态被意识到，称为愿望；未被明显意识到，称之为意向。
二、名词解释
情绪：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。情绪与有机体的需要密切联系。
需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。
心境：是一种较持久而又微弱的情绪状态。
*激情：是一种强烈的、暴风雨般的、激动而又短促的情绪状态。如欣喜若狂。
*应激：又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。
道德感：是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。
美感：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。
理智感：是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。它属于高级情感，与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维活动的解决相联系。
激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，叫激奋水平。愈兴奋表明激奋水平愈高。
三、简答题
1、*论述情绪和情感的区别和联系。  
答：区别：1、从需要角度看，情绪是与人的生理需要相联系的态度体验；情感是与人的社会需要相联系的态度体验。2、从发生角度看，情绪发生较早，是人类与动物所共有的；情感发生较晚，是人类独有的。3、从稳定性程度看，情绪带有环境性；情感既有环境性，又有稳定性和长期性。4、从表现角度看，情绪带有冲动性，情感有意识性，始终在意识的控制之下。联系：1、情感是在情绪基础上产生的，情感对情绪有巨大反作用。2、情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。3、同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。2、谈谈情绪、情感的心理学知识在教学中的作用。   
答：情绪是人对客观事物的态度体验，是一种以需要为中介的反映形式。一、教师的感染力及其作用。教师的感染和就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。①教师的要求易于转化为学生的需要。②能使学生使易于积累情绪学习的经验。③能让学生正确对待学习中的困难与挫折。二、情绪与学习的效率。三、教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调节。1、要掌握良好的情绪标准。①善于准确表达自己的感受。②对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。③有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。④情绪应符合学生的年龄特点。2、教会学生调节和控制自己的情绪。①教会学生形成适宜的情绪状态。②丰富学生的情绪体验。③培养学生正确看待问题。四、良好情绪的培养途径：①要形成正当，合理的需要。②培养正确的人生观。③锻炼身体。④培养幽默感。⑤培养消除不良情绪的能力，不良情绪出现时，不能简单地抑制它，如，自我暗示、宣泄、自我转移、适应、自我安慰，升华和用控制情绪。
3、简述叶克斯～道得生定律。
答：叶克斯—道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。
4、简述马斯洛的需要五层次理论。   
答：马斯洛认为人的一切行为都是由需要引起，而需要又是分层次的，从低到高依次是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理需要是其它各种需要的基础。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。需要的产生与个体发展密切相关。婴儿期主要是生理需要；而后产生安全需要和归属的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益强烈；青年中晚期，自我实现需要占优势。
5．简述各种情绪理论。   
答：一、詹姆士～朗格的机体知觉理论。先有生理后的情绪产生（越跑越怕）詹姆士认为：情绪由生理变化激起的神经冲动导致中枢神经后产生的。朗格：情绪是一种内脏反应。二、凯农的丘脑情绪理论。提出丘脑是情绪中枢的看法。三、阿诺德关于情绪的认识～评估说。1、大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用。2、认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。3、认识和评估是大脑皮层的神经过程，因此皮层兴奋被认为是情绪的基础和原因。四、情绪的动机～分化理论，以汤姆金斯和伊扎德为代表。要点：1、情绪具有重要的动机性和适应性的功能。 2、汤姆金斯认为情绪就是动机。3、伊扎德情绪是一种基本动机系统。4、提出人格有个子系统：（内稳态）（内驱力）（知觉）（情绪）（情绪－认识相互作用）（情绪认识结构）5、组成4种类形的动机结构：（内驱力）（情绪）（情绪－认识相互作用）（情绪认识结构）6、情绪的主观成分：体验。7、提出大脑新皮质体积的增长和功能的分化同情绪分化是平行的。8、多种情绪的分化是进化过程的产物。五、沙赫特的情绪归因论，认为情绪的发生与变化涉及三个因素：即刺激情境、生现变化、情绪经验。
                                    第八章 意志
一、填空
1、意志行动的特点是（有明确的预定目的）、（随意运动是意志行动的基础）、（意志行动与克服困难相联系）。
2、意志对行动的支配表现在： 一是（发动），二是（制止）。
3、意志行动的基础是（随意运动），其重要特征是（克服困难）。
4、引起动机的条件一是内在条件（需要），二是外在条件（主体之外的各种物质刺激）。
5、动机的功能有（激发功能）、（选择和指向功能）、（维持和调节功能）。
6、意志行动过程分为（采取决定阶段）、（确定行动目的）、（制定行动计划）、（作出行动决定）、（执行决定阶段）。
二、名词解释
意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。它是人类意识能动性的集中表现，也是人类特有的心理现象。
动机：是能引起、维持一个人活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。动机有激发功能、选择和指向功能、维持和调节功能。
意志的自觉性：是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。
意志的果断性：是一个人善于迅速辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。
意志的自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。
意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。
*双趋冲突：一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。
双避冲突：一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。这种从两所恶者或两躲避者中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。
随意运动：意识支配的运动。意识不能支配的运动叫不随意运动。
三、简答题
1、简述意志与认识、情绪情感活动的区别和联系。
答：区别：1、认识过程是人脑对客观事物的反映，情感过程是人脑对自身需要是否获得满足的态度的反映。意志过程是人脑自觉确定目的，克服困难去实现预定目的的反映。2、认识过程是对客观事物属性（本质属性）的反映，情感过程是对自身的态度体验。意志过程是实现目的的心理活动过程。联系：1、认识是意志活动的基础，离开认识，意志无法产生。2、情感对意志有重要作用，它既可能是意志活动的动力，也可能是阻力。3、人的意志能影响或调节人的情感。