（5）课程内容组织的现代化、生活化。我国新一轮基础教育体育课程改革，改变了过去体育课程过于注重传统体育知识与技术现状，加强了体育课程内容与学生健康和生活的联系，关注学生的学习兴趣和生活经验，精选终身体育必备的基础知识和技能，实现体育课程内容的现代化、生活化和适应性。
（6）课程评价强调促进学生发展。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，倡导成才记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。
我国中小学体育课程评价存在很多问题，表现：A过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；B评价指标单一，基本以运动技术水平和体能为核心，忽视对身体健康、心理健康和社会适应能力、学习态度的综合考查。C评价方法采用体能测试盒技能达标，过于注重量化；D评价手段单一，过于注重对学习结果的评价，忽视对过程的评价。
   课程改革强调课程的评价不仅要求促进全体学生全面的、主动的发展，还强调要求关注学生的个性发展、可持续性发展。
  保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。
  不仅要汲取关注学生的身体素质和运动技术水平，而且要求发现、发展学生多方面的潜能，强调评价指标的多元化。
  不仅要求反映学生的体育成绩，而且要求反映学生的学习过程、学习态度的发展变化。
  不仅要求改变单纯通过体能与技术测验，毫升检查学生对体育的知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，而且提倡采用多种有效的评价手段和评价工具对课程进行评价等。
三、    体育教学
（一）1、体育教学要素
构成要素：三要素说：体育教师、学生、体育教材。四要素说：体育教师、学生、教学内容、体育教学手段。五要素：体育教师、学生、体育教材、体育教学方法、教学物质条件。
2、体育教师、学生、体育教材关系。体育教师和学生是体育教学必不可少的两个基本因素，他们共同的作用对象是体育教材。
（二）体育教学目标。
1、教学目标的定义：依据体育教学目的提出的预期结果。分为阶段性成果和最终成果。阶段性成果是体育教学的阶段目标，阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
2、体育教学目标的功能。
（1）激励功能。
人们对目标的价值认同程度越高，估计是想的概率越高，这个目标对动机的激发力就越强。体育教学目标的价值要想被学生认同，就必须与学生的内部需要相一致，才能够激发学生的动机，引起学生的兴趣，转化为学生积极参与体育活动的动力。
学生发展需要经过，高于现有发展水平和接近潜在发展水平。介于中间的称为最近发展区。一个难度适中的目标应该处于该区内，才能激起学生持久的学习动机。
（2）定向功能。体育教学设计是为实现预期的体育教学目标制定的策略。教学目标是体育教学活动的预期目标，制约着教学设计方向，为体育教学过程提供指导。体育教学设计是为实现预期的体育教学目标制定的策略。体育教学目标是“的”，教学设计是“矢”。目标指向正确产生正向效果，否则相反。
（3）评价功能。体育教学目标确定之后，成为测评教学效果的尺度和标准。在体育教学中，教学效果的检测和评价，就是以体育教学目标为依据。科学、合理的教学目标，是科学测试体育教学效果、确定客观评价的基础和标准。
3、体育教学目标的层次。包括：超学段、学段、学年、学期、单元、课时、技术点等目标。
（1）超学段体育教学目标（课程目标）。定义：超越各个学段学生年龄特征、概括体育教学本质功能的最上位教学目标。①主要功能：与其他学科相比的体育学科的定位目标。②主要工作：研究学科的特性和功能。③搭载文件：国家教学文件，如《九年计划》、体育教学理论书籍。
（2）学段体育教学目标（水平目标）。新的《课程标准》中，学段体育教学目标是以“水平目标”来表示的。主要功能：①大、中、小学之间相比、相衔接的体育策略性目标。②主要工作：各个阶段学生生长发育特点。③搭载文件：国家颁布个学段文件，如《全日制初级大纲》《普通高中标准》、学校体育教学规定等。
（3）学年体育教学目标。是各个学校制定的年度体育教学计划中的体育教学目标。外部特征：①主要功能：根据学生身心发展特点和需要制定的年度发展性目标。②主要工作：各年龄的身心特点和学校的年度教育计划。③搭载文件：学校和教研组的《体育计划》。
（4）学期体育教学目标。是根据年度的教学目标分割而成的学期体育教学计划中的目标。①主要功能：反映气候与学期日程安排的，由学年的体育教学目标分割成的教学目标。②主要工作：学期所在季节对教学的影响和学期的教学安排。③搭载文件：学校和教研组的学期教学计划。
（5）单元体育教学目标。是以某一个学习内容为中心制定的体验教学目标。①主要功能：依托各个项目学习的、依据各运动项目特性制定出的实际性的教学目标。②主要工作：运动项目的特性及其学理。③搭载文件：教师单元计划。
（6）课时体育教学目标。是根据单元体育教学目标分解到每一堂课的体育教学目标。①主要功能：根据单元计划的逻辑程序分割和排列的目标。②主要工作：教学时空的情景和45分钟的条件。③搭载文件：体育教师的教案。
（三）体育教学过程。
1、定义：在体育教学中为达到一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动行程。时间上表现为流程或程序。空间上表现为组成要素与活动结构。
2、体育教学过程的性质。（重要）
（1）学生掌握运动技能的过程。使学生在不断的身体练习中去掌握运动技能，从而进行其他方面的养成教育。
（2）是提高运动素质的过程。不仅要掌握运动技能，还有体育运动素质。
（3）是学习知识和形成运动认知的过程。体育涉及人文学科和自然学科的综合性课程。
（4）是集体学习和集体思考的过程。是教学的主要形式。
（5）是体验运动乐趣的过程。乐趣是体育运动生命力的体现，也是教学的学习目标和内容，也是培养学生的体育参与意识的途径和手段，是终身体育的基础。
3、体育教学的基本规律。
（1）定义：体育教学过程中客观存在和必然显现的，与体育学的特殊性有着密切的联系的现象及其有规则的变化。
（2）五大规律。（重点）
1）运动技能形成规律。动作技能形成、提高的过程是：粗略掌握----改进与提高---巩固和运用自如。三个阶段手段一些因素的影响（重点）：动作技能难度、学习运动技能总时间和密度、体育教师的教学经验和能力、学生前期经验积累、学生体育基础和身体素质强弱。
2）运动负荷变化与控制规律。在体育教学中学生的身体必定要承受一定的生理负荷，而且从某种意义上讲，这种生理负荷越大，产生的生物痕迹效应就越深，对体能提高的效果就越强。运动负荷的安排要与机能变化的三个阶段相匹配，在人体技能活动最强的时段安排大负荷，在上升和下降阶段要控制负荷。影响运动负荷的因素：学生的年龄特点、身体健康状况、体育基础水平、教材的性质、教学组织教法、气候条件。运动负荷变化与控制的过程是：①热身和逐渐加强运动负荷阶段②根据教学的需要调整和控制运动负荷阶段。③恢复和逐渐降低运动负荷阶段。
3）体育知识学习和运动认知规律。体育学科特有的运动认知体系是不断提高人体对物体，对自我的速度，对时间、空间、距离、重量、力量、方位、平衡、高度等因素进行识别和控制的能力，是一种身体---动觉智力。解释：（运用四肢和躯干的能力，表现为个体能否较好地控制值得身体并使之对事件做出恰当反应以及是否善于利用身体语言表达自己的情感和思想。。有三核心要素：a有效控制身体运动能力、b熟练操作物体能力、c体脑协调一致能力。其过程：a广泛进行感性认知形成基础的阶段，b进行理性的概括形成理性认知阶段，c将理性认知演绎到各种运动情景的运用阶段。
4）体育学习集体形成与变化规律。主要是指在体育教学过程中，学生的学习主要是在通过集体合作、配合和相互帮助中进行的，因为体育项目和活动大多数以集团形式呈现练习的，所以体育教学过程中的集体性学习体现了体育特性和目标指向。要求教师：选择机体性项目作为教学内容；采用分组的小群体教学组织形式；研究集体性学习的评价方法。其过程：a、组成集体，形成机体因素阶段b、集体巩固，在集体中接受教育阶段c、集体成熟，自觉进行集体性行为阶段。d、集体分解，形成心学习集体的阶段。
（5）体育运动乐趣的规律。其过程：a、学生在原有的技能水平上充分运动，从而体验运动乐趣阶段b、学生向新的技能水平进行挑战，体验乐趣c、在技能习得以后进行战术和技术的创新，从而体验乐趣。
（四）体育教学原则。由五个主要大因素来构成，政治、学生发展、学科体系、教法学理、教学工作等因素和要求
1、合理安排身体活动量原则。。
（1）定义：教学中要体现体育教学的本质特点——身体活动性，还要合理有效的运动负荷，满足锻炼身体和掌握运动技能的需要
（2）依据：体育教学的本质特点和适宜的运动负荷的规律。适宜指：要与目标、内容、身体发展需要相适宜。
（3）基本要求：①身体活动量安排服从体育教学目标。②服从学生身体发展状况和需要。③通过科学的教程、教材、和教法安排活动量。教学过程是：学习---练习---发展。教法是调节运动量的最方便手段，根据情况随时调整运动量和强度时必要的。如通过练习方法顺序的改变、分组的改变、运动强度的改变等方法。④因人而宜安排体育教学中运动量。⑤逐步提高学生自我控制运动量能力和进行自主运动能力。
2、注重体验运动乐趣原则。
（1）定义：在体育教学中让学生在掌握运动技能和锻炼同时，体验运动快乐，从而使其喜爱运动并养成习惯。（2）依据：游戏的特性和运动中的情感变化规律。
（3）基本要求：①正确理解和对待运动中的乐趣。每项成熟的体育运动项目都有其固有的乐趣，这些乐趣来自该项运动特有的运动和比赛特征，必须正确理解和对待他们。②从学生的立场去理解教材。教师和学生对运动的理解有时并不相同，教师往往从“教育”和“传授”的立场看待教材，学生往往从“乐趣”和“挑战”的立场来看到教材，所以我们要把两者紧密结合，把“体育学习”和“体验快乐”结合起来。③要让每个学生都能不断提获得成功的体验。我们必须通过各种教材的加工和教法的改变（如改变比赛条件，规则等。）让每个学生都有机会体验成功。④处理好体育乐趣和掌握运动技能的关系。在体育教学中，既要让学生掌握好运动技能，又要让学生在体育教学中享受到体育锻炼和体育学习乐趣，二者要很好统一起来。⑤开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法。帮助学生体验运动乐趣，如采用游戏法、挑战性练习法、让位比赛法、分组总分比赛法、领会教学法、发现式教学法等，通过情节化、游戏化、竞赛化、简化、生活化、变形化文化化等多种手法。让学生能平等地体验到体育中的学习、运动、挑战、交流和创造的多种乐趣。⑥体验乐趣不忘磨炼、体验成功不忘失败。磨练是体验乐趣的必然过程，失败是成功之母。
3、促进运动技能不断提高原则。
（1）定义：在体育教学中不断提高运动技能、运动成绩、实现有效的体育教学。
（2）依据：掌握运动技能有利于参与终身体育规律和体育教学条件下运动技能形成规律提出的。  不断提高学生的运动技能师体育教学的最基本要求，是判别体育教学是否有效和高质量的标准，也是判别体育教师教学能力的标准。
（3）基本要求：①正确认识运动技能提高在体育学习中的重要意义。②明确运动技能学习的目的，有层次地掌握运动技能。③钻研“学理”和“教法”、提高教学质量。④创造提高运动技能的环境和条件。
4、提高运动认知和传承运动文化原则。
（1）定义：通过运动知识和运动技术的学习，培养学生运动认知能力，提高对运动与文化的理解，传承运动文化。运动认知：通过各种运动体验形成的一种特殊的认知方式，擅长运动的人在身体反应、神经传递方面有突出的能力，反应速度、动作敏捷，这就是运动认知水平高的表现。