十三、超常
1、超常儿童最一般的分类是把其分为智力超常儿童和  有特殊才能  的儿童两大类。
2、智力水平很高，但没有在学业上取得相应的优异成绩，这是属于 低成就超常  儿童。
3、超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及  良好的个性特征  相互作用构成的统一体。
4、在同一级水平上，加大拓宽超常学生学习范围，而并未加深学习内容的难度，这是 横向拓宽   充实法。
5、布置家庭作业时，给超常学生一些额外精选的“难度题”，这是属于  纵向加深   充实法。
6、一般智力优异，学习能力特别强的儿童指的是(C 一般智能超常儿童  )
7、根据常态分布曲线，估计超常儿童约占儿童总数  （  C  1-3%  ）
8、一般智力优异或高智商并在学习能力上特别优秀的儿童指的是(  D  学业性超常儿童  )
9、低成就超常儿童P367
10、简述超常婴幼儿心理和行为特点。P393
11、如何理解“不同步综合征”？p380
1. 什么叫超常儿童？P365
2. 超常儿童教育的意义是什么？P369-370
3. 超常教育的原则是什么？P389-391
4. 超常婴幼儿的一般生理和心理特点是什么？P393
补充：
  a、该儿童所属类别？
  b、从特殊教育评定考虑需要做哪些补充检查或测验？
  c、提出安置和特殊教育计划的建议。
 案例1：
  张某，男，6岁。主要表现及基本情况：对周围事物反应冷淡，兴趣狭窄，不与别人玩耍，不喜欢玩玩具；对家庭装修用的电动工具却很精通，能自己装、拆儿童的三轮车；对成人的问话不能理解，只能简单重复，记忆力好，对电话号码、电视广告语等能熟练记忆；脾气暴躁，经常发脾气，用咬人、踢人等方式来伤害他人，不能适应正常的集体生活；老师反映他行为刻板，在语言交往等方面有问题，动作发展不协调；家长意识到自己孩子与别人的孩子不一样，看旋转的东西发呆，要求家人坐固定的位子，穿固定的拖鞋，拒绝环境变化及一切新东西，表现出强烈的恋旧情怀；母亲怀孕除环境不熟悉、营养欠佳、被动吸烟外一切正常；个案系足月顺产，发育基本正常，一岁半走路，两岁开始说话，语言发育欠清晰；一到两岁期间几乎完全由祖父母抚养，缺乏母爱，身体素质差，经常感冒、发烧。
弱智。
案例2：
林某，男，5岁，身体状况一般，独生子女。父亲中学教师，母亲高中毕业，家庭教育环境良好，母孕期正常，过月顺产。家族中未发现精神疾患病史。该生出生后六个月因缺钙而有抽搐发作，经治疗控制。两岁六个月会走，但动作协调性差。三岁会说话，但语句简单，不能把话说完整，也不会主动与人交流。不会分辨大小、颜色、长短、粗细、多少等，数数亦很困难。生活自理能力差，吃饭常常需要大人喂，独立穿脱衣服有困难，不会系鞋带。做事常有头无尾，易激动和任性。
弱智
案例3：
  小明， 男，4岁，患儿至今不会与人交谈。仅能讲很少的几个词和短句，经常自语，讲的话别人听不懂。常重复别人的话。至今不会用“你、我、他”，不爱和小朋友玩，即使把他放在一群小朋友里，一会他就跑出来，常常躲开其他小朋友，别人叫他，他不理，父母以为他聋，但五官科检查未发现他有听力问题。活动多，喜欢重复地蹦跳或单调的拍手，经常重复做一些手部奇特的动作，一刻也不安静。但从不爱玩什么玩具和游戏，如给他球，他拿过来便扔到一边。近几个月以来，爱咬东西，拿到什么东西就咬，也经常拉过母亲贴脸但并无亲昵的表情。
    会自己进食，能到指定地方大小便，至今不会分辨大小、颜色、长短，更不会数数。会穿简单的衣服，睡眠可。
    母亲孕龄28岁，体健，足月顺产，出生体重7斤，15个月会走，开始说话似乎晚一些，到2岁时才会说几个单词，2岁多时出现自言自语。
    母乳喂养达16个月，哺乳时与母亲有对视、抚摸、满足的微笑，但一直不懂得“藏猫猫”的角色。
自闭症、精神障碍。情绪障碍。
1.简述早期干预的家庭模式。
家庭式早期干预模式，一般是以家长在家中教育和训练自己的孩子为主。家庭访问教师或巡回指导教师定期到各个家庭，指导家长怎样训练特殊幼儿。家访教师不但要指导家长有效地训练儿童，也可直接帮助接受训练的儿童。在采用家庭干预模式时，需要在每个社区设立由各学科专家组成的早期干预指导与咨询中心。
2.听力障碍学生随班就读需要哪些条件？
1）听力损失在重听范围内，戴上助听器能主要依靠听觉，必要时辅以视觉，参与各种教育教学活动。
2）有较好的言语理解能力和言语表达能力，以及适当的看话能力。
3）实际年龄接近于班内耳聪学生。
4）有较好的意志品格，如活泼开朗、善待挫折、自尊自信、敢于和周围的人打交道及能适应大社会环境等。
3.简述美国心理学教授特曼的研究（超常学生）。
美国斯坦福大学的心理学教授特曼在1920年开始了一项包括1528名超常学生的研究，这项研究持续了几十年，追踪他们到成年和老年。他和他的合作者们调查了被试的生理特点、人格、心理和婚姻适应、教育成就、平均年龄20岁和35岁时的职业成就等情况。他们的工作对超常学生的系统研究有很大的推动作用。这是第一个超常学生的纵向研究，不但在研究方法上给后人以启示，其研究发现也消除了许多流行的错误说法，如早慧会早衰等。
4.脑瘫儿童教育中需要哪些特殊教育措施？
尽可能让脑瘫学生在普通班就读。教室的改装应根据学生个体的需要而定。在脑瘫学生的护理和治疗方面，很需要多学科的合作。对于有些学生，可由理疗师、作业疗师、言语矫正师或其他人员结合起来，按一定程序连续为他们提供服务。对于进入普通班的脑瘫学生，不需要有特殊的课程，但应对教学材料及设备做适当调整，以使他们充分地参与班级活动。
5.简述个别化原则。
 它渊源于古代的因材施教，个别对待。个别化教学不同于于一对一的教学，它是在集体教学的条件下“适应并注意个性发展的教学”所有的学生都应当在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步。教师的作用是对于异质同班的学生，依据一定标准划分为不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的分成教学。
五、论述题（每题15分，共30分）
1.结合工作实际谈谈人人都有受教育的可能性。
结合工作实际谈本人的体会，突出以下几个观点：1）残疾儿童学习有困难，能力有限，但绝对不是没有学习能力。2）所有特殊儿童都是可教育的，只要有持续的适当的教育都会有进步，只是进步的大小不同而已。3）教育训练的方式方法多种多样，要符合特殊儿童的特点和需要。4)特殊教育在实现有教无类、每一个特殊儿童都具有教育可能性方面已取得了很多成果。
2.案例分析
小明今年6岁，男，在普通幼儿园大班就读。具体症状为语言理解上有困难，听不懂对方讲话，也不能清楚地表达自己的意思，不与班级内任何儿童交往，不参加教师组织的集体游戏，总是独自玩耍。笔者对全班其余32名儿童进行调查，问他们：“愿意与***一起玩吗？”有4名回答愿意，6名不回答，22名回答不愿意。
请从特殊教育观点分析以下案例，并回答以下几个问题：
a、    a、 该生可属于哪一类有特殊需要的儿童？
b、    b、为了进行针对性的教育，应该进行哪些方面的教育诊断或评估？
c、    c、 特殊教育措施建议。
 2. 1)该儿童属于言语和语言障碍儿童。
  2）用中国比内智力量表或韦氏学前和学龄初期儿童智力量表对其进行智力评定。了解该儿童是否在智力方面存在障碍。另外，可用ppvt量表对其进行测试，了解该儿童的语言能力。
  3）建议该儿童到普通幼儿园随班就读;教师可为其制定个别化教育计划，并进行语言训练。
  4）答题者可结合实际，提出两至三条其他的建议。
《特殊教育概论》试卷
一、选择题（每题1分，共20分）
1.在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是                           (   )
 A、画人测验             B、麦卡锡儿童智力量表
 C、中国比内智力量表     D、韦氏量表
2.国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是（   ）
 A、1986年     B、1988年    C、1992年     D、1994年
3.资源教室的方案要求：特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比是                                                     （   ）   
 A、大部分时间在普通班            B、大部分时间在资源教室
 C、时间相等                      D、由资源教师确定
4.“资源教室方案在为特殊学生提供服务时，要以学生的整体发展为主，而不止考虑学生残障的补偿”。这句话体现了资源教室的服务应符合          （   ）
 A、支持性      B、个别性     C、统合性      D、暂时性
5.合作学习要求，每个异质性小组的人数为                          （   ）
 A、2-3名       B、2-4名      C、2-5名       D、2-6名
6.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种                （   ）
 A、合作学习    B、伙伴教学    C、体验性学习    D、个别化教学
7.学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是                  （   ）
 A、年龄        B、智力水平    C、体力         D、个性特点
8.先天愚型最普遍的情形是                                        （   ）
 A、第21对染色体异常      B、第22对染色体异常   
C、第23对染色体异常      D、第20对染色体异常
9.按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于                     （   ）