计算机对语言文字的处理，其终极目标是对写在纸上的文字（真实文本）和发自口中的语言（自然语言）进行自动处理。例如，把完整的（包括成批的）书面语自动输进计算机，由计算机自动处理（摘要、分析、改写、翻译等）；人对着计算机说话，计算机把说的话在屏幕上显示出来，并能打印成文件，或自动应答。为了这个终极目的的实现，中文信息处理目前需要做大量的工作，许多工作和语言学密切相关，例如词的切分，词类划分，词的结构，短语结构，词义类型，词义搭配，词的语法属性；句法系统，句法和语义的关系，句法和语体的关系；普通话语音特征分析，语音识别，语音合成；语言环境分析，语体分析等等。语言学界在引进吸收西方语言学理论和方法的同时，还要重视与其他学科的交叉、渗透，要随时了解中文信息处理技术进展的情况。语言学的发展，必须与计算机技术结合。

语言规划实质上是政府或社会权威机构按照约定俗成、因势利导原则，对语言进行的一种人工干预行为，也是一项长期的、复杂的、面向未来的工程。它的决策和实施过程，会涉及社会政治、经济、法律、科技、文化教育、社会心理等种种因素。成功的语言规划必须尊重并且符合语言发展的客观规律，符合社会发展的需要。语言规划必须具有坚实的语言学（包括社会语言学、心理语言学、应用语言学）理论基础，同时需要社会学、管理学、经济学、人类学、信息学、心理学、统计学、民族学以及信息技术等方面的支持与指导。可以这么说，语言规划是一门新兴的多学科交叉的边缘学科。汉语的语言规划工作包括汉语普通话组成部分的进一步界定和研究，包括普通话等级标准和水平测试的研究，包括汉字字形、字量、字音、字序等方面的研究，包括术语的研究等等。

另外，在一些对使用语言方面有特殊要求的领域里，汉语的应用问题也很值得重视。例如法律语言的研究、广告语言的研究、教师口语的研究、广播电视语言的研究等，都是汉语应用研究中有待突破的问题。

练习

一、语言符号的能指和所指之间的联系是任意的，那为什么这种联系既经确定之后就不能随便改变？如何理解语言符号的任意性？

二、你是如何看待现代汉语形成中的历史文化背景的？语言和文化的关系是什么样的？

三、现代汉语有几大方言区？你所在的地方属于哪个方言区？你的方言在语音、词汇、语法上有哪些明显的特点？

四、南京话、合肥话、九江话、南昌话、杭州话、重庆话、成都话各属于哪个方言区的？有人认为杭州话属于北方话，你同意吗？为什么？

五、有人认为汉语的语序重要，不同的语序会引起意义的变化，如“我早来了——我来早了”、“不走出去——走不出去”、“出去跑——跑出去”。也有人认为汉语的语序不重要，语序比较灵活，如“我读过《红楼梦》——《红楼梦》我读过——我《红楼梦》读过（《水浒传》没读过）”、“客人来了——来客人了”、“一锅饭吃10个人——10个人吃一锅饭”。你是怎样看待汉语语序的价值的？





第一章　对外汉语教学语法概述


第一节　什么是对外汉语教学语法


对外汉语教学语法是对外汉语教学的一个有机组成部分。从教学对象上来看，主要可以分为两类：一类是指对外国留学生的汉语语法教学，一类是指对从事对外汉语教学教师的汉语语法教学。因此，对外汉语教学语法主要是为从事对外汉语教学的教师编写的，同时也适用于具有一定水平的外国留学生，以及从事相关研究的人员。





一、什么是语法


“语法”一词有两个含义：一是指语法本身，即人们说话的规则，或者说是组词造句的规则，它是社会约定俗成的，是客观存在的、成系统的，也是每个使用该语法的人必须遵守的；二是指语法著作或者是语法学这门学科。由于语法研究者所持有的理论背景、目的、视角和方法不尽相同，对语法现象的描写和解释也会有所不同，因此，就会形成不同类型的语法理论和流派。





二、什么是教学语法


（一）教学语法和理论语法、参考语法的关系

教学语法有的也称为规范语法、学校语法、课堂语法等。教学语法是在语法教学中使用的语法学及其语法书，教学语法针对的对象主要是中小学生，根据教学对象的不同，研究他们的学习重点、难点，以及解决的方式方法。教学方法、练习设计、考试等都属于教学语法的范围。20世纪50年代中制定的《暂拟汉语教学语法系统》、80年代初的《中学教学语法系统提要（试用）》、1958年时代出版社出版的《汉语教科书》等都是教学语法。

理论语法也称为专家语法、语言学语法等。理论语法是对语法问题进行专门的探索和研究，揭示语言中尚未被认识或认识不够充分的语法规则。理论语法贵在创新，强调有所发现，大至方法论、语法体系的探讨和建构，小至具体理论、方法的应用，都属理论语法的范围。吕叔湘的《汉语语法分析问题》、王力的《中国语法理论》、高名凯的《汉语语法论》、朱德熙的《语法答问》等都属于理论语法。

参考语法又称为习惯语法、描写语法等。参考语法主要研究某种语言中的特殊情况或习惯用法，尽可能做到描写分析全面详尽，一般不求系统和创新。由于参考语法必须把规则和用法条分缕析，所以往往分得很细，篇幅巨大。如英国的荷恩比等编写的English Sentence Patterns and Usage，以及吕叔湘主编的《现代汉语八百词》等。

一般来说，教学语法大多是规定性的，而理论语法是研究性的。教学语法由于受到教学实际情况的限制，内容要求简明扼要、科学规范、稳妥贴切，往往会沿用旧的术语和体系，采用已有定论的或折中的说法。对一些理论问题、复杂问题或有争议的问题不作深入探讨。而理论语法往往借助于新的语言学理论和方法，对语言事实进行全面、细致的描写和解释，对语法理论进行广泛深入、多角度的研究探讨，往往不囿于成说，表现作者的独到见解。

教学语法和理论语法的联系也是十分密切的。理论语法是教学语法的基础，理论语法的研究成果和发展水平直接影响了教学语法的研究和发展水平；教学语法是对理论语法研究成果的普及、推广和应用，也是对理论语法的检验。理论语法的新成果可以丰富教学语法，教学语法提出的新问题又进一步促进理论语法的发展。

参考语法跟教学语法也有着密切的联系。由于教学语法主要是指明哪些现象合乎语法，哪些现象不合乎语法，而哪些现象合语法，哪些现象不合语法，则是参考语法的主要内容。语法规则的解释和说明，需要参考语法提供语言事实。参考语法的研究和发展可以促进教学语法的研究和发展水平；与此同时，教学语法的研究和发展也可以进一步推动参考语法的发展。

总起来说，理论语法和参考语法是教学语法的基础，教学语法是对理论语法和参考语法的普及、推广和应用，同时也是对理论语法和参考语法的验证。

（二）教学语法的特点

1．规范性

无论什么样的教学语法，都是规范语法，即事先要有一个标准，告诉学生哪是正确的，哪是不正确的，什么是合乎语法的，什么是不合乎语法的。规范语法有两层意思：①教学语法不能只是一个语法流派或某一个人的语法理论、观点、方法，以及其对语言现象的描写和解释，而是根据当前语法研究的现状，对比较成熟的、已被多数人接受的语言现象的描写和解释，以及相关理论观点、方式方法的介绍，并对一些术语进行合理地吸收；②由于教学语法要对各种语言现象加以规范，所以，对一些语法学界存有分歧、甚至争论尖锐的问题，有时要采取折中的方法，甚至做出硬性的规定。虽然这样有些武断，但这也是语法教学难以避免的。随着语法研究的深入，有分歧的问题会逐步取得共识，教学语法中存在的问题也会随之得到修正、补充和完善。

当然，语法的规范化一定要避免绝对化、扩大化的做法。因为语言是不断发展的，有些原来比较规范的语法现象，可能变的不规范了；原来不规范的语法现象，有可能成为规范的了。

2．稳定性

教学语法相对于理论语法的突出特点是稳定性。所谓稳定性，指的是按照教育学原则，教科书的内容应该是这门学科里已经有定论的东西。在汉语语法方面，要求教科书的每一个论点都是已有定论的，虽然有的语法问题目前尚无定论，不过，采用已经为大家所熟悉的一些讲法，总比采用还没有经过充分验证的新的讲法妥当些，这样可以使教学语法在一定的时期能够保持相对的稳定。教学语法之所以要保持稳定，是因为：教学语法面向的是广大的学生，影响广泛；在新理论、新观点、新方法层出不穷的今天，如果把一些尚未达成共识的东西写进教学语法，就会使教学语法显得比较混乱，而且也会使学生无所适从。

当然，稳定并不等于不变。随着理论语法和参考语法的发展，为了更好地适应语法教学，教学语法应该合理吸收那些已被社会公认的成熟的研究成果，不断充实和完善；另外，对一些不恰当的说法，或者处理不妥的地方，要加以修订，当然这要充分考虑教学语法的稳定性，以免造成不必要的混乱局面。

3．可接受性

无论什么教学语法，都不可以把语法大纲、语法课本或者语法著作的全部内容，原封不动地编进教材或搬上课堂。教学的双方是教师和学生，教学语法的可接受性应从这两个方面来认识。一是教师的可接受性。教学语法体系应该是广大教师所熟悉的，容易接受的。从这一点出发，教学语法的修订应该保持语法体系的稳定性和连续性，在语法体系基本框架变动不大的前提下，对某些不合理、不恰当的内容作出必要的修改，这样便于教师掌握教材内容。教师不仅要对整个教学语法体系、语法内容了如指掌，而且还要熟悉教学规律、教学技巧，才有可能提高教学质量。二是学生的可接受性。要使学生对语法教材中的内容容易接受，语法教材必须具有很强的科学性、系统性和层次性，内容要循序渐进，重点突出，繁简适当，语言通俗易懂，表达深入浅出，生动活泼，避免枯燥乏味的抽象化、理论化的说教。而运用于教学实践，必须把系统性很强的语法大纲、语法课本和语法著作的内容化整为零；根据教学的需要，依据一定的原则，将语法系统切分成语法项目或语法点，重新进行编排，有计划地安排到普通教材的课文中去。





三、什么是对外汉语教学语法


对外汉语教学语法是针对第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，学习的对象既可以是外国学生，也可以是从事或将要从事对外汉语教学工作的教师。对外汉语教学语法相应可分为学生用对外汉语语法和教师用对外汉语语法：学生用对外汉语语法，有的称为对外汉语语法、实用对外汉语语法、对外汉语实用语法、实用现代汉语语法等；教师用对外汉语语法，一般就称为对外汉语教学语法。第二语言教学是针对第一语言教学或者说母语教学来说的，第一语言教学语法又称为本体教学语法或本体语法。

为了对教师用对外汉语教学语法有一个更好的了解，有必要结合本体教学语法和学生用对外汉语语法进行比较说明。

（一）编写的目的不同

编写本体教学语法的根本目的是使学生通过对该语法的学习，熟练地掌握语法知识，提高运用母语的能力；编写学生用对外汉语语法的根本目的是让学生通过对该语法的学习，掌握语法知识，理解语法规则，进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，即从语法角度培养学生的语言能力和运用目的语进行交际的能力；编写教师用的对外汉语教学语法的目的是使从事对外汉语教学的教师可以进一步熟悉对外汉语教学语法体系，把握对外汉语教学语法中的重点和难点，掌握对外汉语语法教学的理论和方法，以利于更好地进行对外汉语语法教学。

（二）学习的对象不同

一般来说，本体教学语法和教师用对外汉语教学语法的学习对象是以汉语为母语的人，而学生用对外汉语语法的学习对象是外国人。前者和后者有两个不同点。

（1）学习的起点不同。在语法教学中，以汉语为母语的学习者已经具备了最基本的语言知识和言语交际能力，第一语言语法教学是在此基础上进行的学习语法知识、提高母语运用能力的教学；而第二语言语法教学的对象中绝大多数人对所学的目的语一无所知，没有第二语言的知识和言语交际能力，对他们的教学要从最基本的言语能力开始，从语法方面来说，就是要从最基本的遣词造句开始。

（2）以汉语为第二语言的学习者还要受其母语迁移的影响。作为第二语言教学，不可避免地要受学习者母语的影响。这种影响既有正面的，起促进作用的正迁移；也有负面的，起阻碍作用的负迁移。因而第二语言教学要充分利用第一语言的正迁移作用，加快学习进程，提高学习效率，也要注意减少、削弱或消除第一语言的负迁移影响，使学习者能较为顺利地掌握第二语言知识，提高第二语言的运用能力。

（三）教学的内容不同

虽然本体教学语法、教师用对外汉语语法与学生用对外汉语语法三者都属于汉语教学语法，但在内容上不尽相同，具体表现在以下几方面：

（1）重点和难点不同。汉语语法体系的基础部分，对三者来说都非常重要。但是，对于中国人，尤其是中小学生遣词造句时常犯的语法错误是本体教学语法的重点；而外国人学习汉语时经常出现偏误的语法点，则是对外汉语教学语法的重点。有些语法问题，如连词“和”、“跟”、“同”、“与”的异同，对中国人来说是难点，同样也是外国人学习汉语的难点；但是外国人学习汉语语法的难点，却不一定是中国人学习汉语语法的难点，如语气词“了”、“的”、“呢”、“吗”、“吧”、“啊”的用法，对于外国人来说，很难说清楚它们之间的不同，而中国人则能应用自如。外国人学习汉语的重点和难点通常表现在学习者母语中没有的或者是在意义和用法上存在差异的语言现象，一般说来，外国人学习汉语的重点和难点也是教师用对外汉语语法的重点和难点。二者只是角度不同而已：一是怎么教的问题，一是怎么学的问题。

（2）内容的安排不同。一般说来，如果不是特殊需要，本体教学语法和学生用对外汉语语法的语法点不会集中在一起，本体教学语法知识点通常夹杂在平时的语文学习过程中，学生用对外汉语语法知识点夹杂在平时的语言学习过程中；而教师用对外汉语语法则一般需要专门集中时间进行学习，通过对一些语法点的比较、辨析，了解哪些语法点是外国人学习的重点和难点，掌握哪些语法点应该用这种办法教，哪些语法点应该用那种办法教，知道怎么让学生掌握巩固语法知识等等。

（3）内容的深度不同。相对来说，由于教和学的角度不同，按照教育规律，教师用对外汉语语法的内容要比学生用对外汉语语法知识丰富得多，同样的理论、观点和解释的语言规则要深得多，而且还有一些教学方面的理论观点和方法措施等。

练习

一、平常所说的“语法”都有哪些意思？

二、教学语法与理论语法、参考语法有哪些联系？

三、什么是教学语法？教学语法有哪些特点？

四、对外汉语教学语法与本体语法有什么异同？





第二节　现代汉语语法的特点


一、现代汉语的语法单位


现代汉语语法有哪些基本单位，这些单位是如何确定的，这就关系到语法分析中的切分问题。我们知道，句子是语言的实际使用单位，人们要达到交际的目的，必须通过使用一个一个的句子进行；而什么是句子，怎么确定它，对我们来说并不困难，因为句子前后都有停顿、带有一定的语调、表达的意思相对完整。因此，要对语言进行语法分析，通常是从句子开始向下切分。例如：





你Nǐ 们men 吃chī 葡pú 萄tao 吗ma ？





从语音上看，这句话前后有停顿，末尾语调上升，其中有的音节连读，有的音节分读，并且有轻重音的差别。这些语音标记对划分语法单位有帮助，根据这些语音标记，我们不能把这个句子切分为：





你——们吃——葡——萄——吗





也不能这样切分：





你——们——吃——葡——萄——吗





因为把“葡”和“萄”单独分开两个音节都没有意义；“你”和“们”分开虽然都有意义，但是表示第二人称复数时二者总是结合在一起。语言是一种符号系统，任何符号都包含形式和意义两方面，所以，语法单位不能按音节来切分，应当按照结构关系和语义关系来切分。在这个句子里，按照结构关系和语义关系可以分解出大小四种不同的语法单位：



通过上面的切分，我们可以得出：

“你”、“们”、“吃”、“葡萄”、“吗”是这个句子中音义结合的最小单位。我们把语言中音义结合的最小单位称为语素。

“你们”、“吃”、“葡萄”、“吗”是这个句子中最小的独立运用的单位。说它们可以独立运用，是因为它们可以被别的单位替换，如“吃”可以替换为“买／卖／浇／栽”等，“你们”可以替换为“他们／小王／老李”等，“葡萄”可以替换为“苹果／桃／李子／西瓜”等，“吗”可以替换为“吧／啊”等；说它们最小，是因为再向下切分成语素就不能独立运用了。

“吃葡萄”、“你们吃葡萄”是短语，它们是由词“吃”、“葡萄”以及“你们”组成的，“吃”和“葡萄”之间既有结构关系，也有语义关系；同样，“吃葡萄”和“你们”也可以组合在一起，具有结构关系和语义关系。我们把由两个或两个以上的词组合而成具有某种结构关系和语义关系的语法单位称为短语。

通过上面的分析，我们一共得到语素、词、短语、句子四级语法单位，它们一起构成了整个语言系统。





二、汉语语法的特点


外国人要想学好汉语，必须首先了解汉语的特点，而这些特点就是汉语语法与其他语言语法不同或差距很大的地方，特点是要通过比较才可以把它们找出来的。属于汉藏语系的现代汉语既可以与不同语系进行比较，也可以作为一种语言与不同语言进行比较；当然，现代汉语还可以与古代汉语进行比较。这里所说的汉语语法特点，主要是在与印欧语言相比较而形成的。总的来说，可以归结为以下几点。

（一）汉语缺少严格意义上的形态变化

汉语缺少严格意义上的形态变化，这是语法方面的主要特点。形态一般也称作词形变化，指的是当一个词进入句子时，为了表示某种语法关系、语法意义，这个词由原来的形式变化为另一种形式。形态标志在印欧语中是很丰富的，如名词有性、数、格的变化，动词有人称、时态的变化。英语里，名词复数一般用“s”表示：book—books（书），动词有性、时、态等。

汉语里缺少严格意义上的形态变化，有些词看上去类似形态标志，但是不典型。如“了”、“着”、“过”总是跟在动词之后，表示某种时态，可是，“了”、“过”既可以附在动词后边，又可以附在动补结构后边，如“我看完了电影了。”“昨天他回来过一次。”“着”虽然只能附在动词之后，但附在动词“有”之后并不表示时态。可见，把它们看作形态标志是有困难的。

（二）词类和句子成分之间不存在一一对应关系

在印欧系语言里，词类和句子成分之间有一种简单的一一对应的关系。大致说来，名词跟主语、宾语对应，动词跟谓语对应，形容词跟定语对应，副词跟状语对应。如同下面图式所表示的那样：



汉语词类和句子成分的关系是错综复杂的。除了有与上面图式表示的情况外，还存在下列情况：①动词和形容词可以做主宾语，②名词可以做定语，③形容词可以做谓语和状语，④名词在一定条件下可以做谓语。大致情况如同下面图式所表示的那样：



（三）语序和虚词是表达语法关系的主要手段

汉语的语序很重要，语序不同，语法关系会发生变化，词语、句子的意义也会有所不同。例如“走不出去——不走出去——走出去不——出去走不”是四种不同的意思，在交际中，除了语调外，全靠语序的变化表现出来。

汉语的虚词常常用来表示一定的语法意义，用与不用，直接影响到语法关系的改变和意思的表达。例如定语加不加上“的”，会有意义的差别：牛脾气≠牛的脾气，韩国朋友≠韩国的朋友；“他吃着饭”是表示一种持续态，说明“吃饭”这个动作正在进行，“他吃了饭”是表示一种完成态，说明“吃饭”这个动作已经完成。

说汉语的语序重要，并不是说屈折语（如英语、俄语）和黏着语（如韩国语、日语）中语序是不重要的，是可以随意变更语序的。只是因为英语、日语等语言可以利用屈折语或者黏着语的特点，来判定词在句子中担当的职务，没有必要过分强调语序的重要了。但对汉语来说，因为没有别的手段，语序就变得特别重要了。因此可以说，严格的语序是汉语语法的特点。

语序虽然能改变句子的意义，但并不是说词在句子中的位置就一定固定下来。有时候汉语的语序会显示出一定的灵活性。如：





你淋着雨没有——雨淋着你没有

他住在城里——他在城里住

借给他一笔钱——借一笔钱给他

我不吃羊肉——我羊肉不吃——羊肉我不吃





（四）助词是汉语特有的一类词

助词是汉语特有的一类词，在印欧语系中，没有跟这一类词相同的词。助词的主要特征是轻声和黏着，但它不是构词成分和构形成分，有相对的独立性。如“了”、“过”既可以黏附于词，也可以黏附于短语。语气词“的”、“了”、“吗”、“啊”、“呢”、“吧”等还可以黏附于整个句子。

（五）单双音节对词语结构有一定影响

在汉语里，单双音节对词语结构有一定影响。如往往将单音节的词凑成双音节的：单音的地名一定要带上类名，双音的就不需要，如“顺义”、“崇明”和“通县”、“泾县”，“日本”、“瑞士”和“英国”、“德国”。数目字也有类似的情况，一个月的头十天，必须说成“一号、二号……”，“十一”之后就既可以带“号”，也可以不带“号”了。

有些双音节词要求在它的后边跟它搭配的词也必须是双音节的，例如：





进行调查（*进行查）　共同使用（*共同用）

加以整顿（*加以整）　互相埋怨（*互相怨）





（六）有丰富的量词

英语和俄语都没有量词，数词可以和名词直接组合。日语中有量词，但远远地不如汉语那么丰富，使用范围也比较狭窄，如“人”的计数，只能用“人（にん ）”这个量词；宽而薄的东西，只能用“枚（まい ）”这个量词；细而长的东西，只能用“本（ほん ）”这个量词。