汉语数词后的量词十分丰富。宽而薄的东西，可以用“张”、“枚”、“片”、“块”、“页”等量词；细而长的东西，除了可以用“根”、“支”、“枝”、“杆”、“棵”、“株”等量词外，还可以说“一管笛子”、“一节竹子”、“一条鞭子”、“一把尺”、“一枚钉子”等；以人作计数单位，可以说“这儿有几个人”、“我家有三口人”、“那儿有一帮人”、“从南边来了一伙人”、“我家来了好几位客人”，甚至可以用上“条”这个量词：“真是一条汉子”。

当然，可以针对性地把汉语和某种语言进行单独的语法对比，这样可以在小范围得出汉语语法的特点。这样做针对某些具体教学更有用，如通过对比汉韩、汉日语法，可以得出结论：汉语谓语动词处在宾语前面，而韩国语、日语的动词总是处在宾语的后面；汉语句子的否定通过把否定词“不”或“没（有）”放在动词、形容词前面作状语来表示，而韩国语、日语通过把否定助词放在句尾来表示等。这些成果对韩国留学生、日本留学生的教学更有实效。

练习

一、汉语的基本语法单位有哪些？

二、怎么确定汉语的语法单位？

三、现代汉语语法相对于印欧语系来说有哪些特点？

四、掌握现代汉语特点对于对外汉语教学有什么好处？





第三节　对外汉语语法教学的地位和方法


教学语法和语法教学是既有区别又有密切联系的两个问题。教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法，而语法教学指的是语法的教学过程。编写教学语法的目的是为了让教师教授语法和学生学习语法，语法教学的目的是为了让学生学会语法规则并能够很好运用。另外，两者的目标也不同，教学语法可以服务于教学活动，也可以专门为教授语法而作。但是一定不能把语言课中的语法教学混同于专门的语法教学。语言课中语法点的处理以学会运用为目的，不是以讲授语法为目的，因此课堂教学活动中，要以训练学生为主，教师只是辅导学生怎样学习语法。





一、对外汉语教学语法的地位


对外汉语教学语法是对外汉语教学中一个非常重要的组成部分。这是因为：

（一）掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础

语言是受规则支配的符号系统，由词组成的句子可以有千变万化，但是，这些组合的规则却是有限的，正是通过这些有限的规则，词可以生成无限的句子。学习和习得一种语言的语法规则，对掌握一种语言可以起到以简驭繁、举一反三的作用，而且从某种意义上说，掌握了某一语言的结构和表达规律也就掌握了这种语言，否则，就不能算是掌握了这一语言。

（二）大多数第二语言教学法流派都比较重视语法教学

回顾第二语言教学的历史，绝大多数教学法流派都比较重视语法教学。从最初的翻译法，到后来的直接法、听说法、视听法，以至近些年兴起的认知法、功能法，都十分注重语法的教学。其中最早的翻译法，甚至把语法教学作为语言教学的中心内容。

（三）成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导

成人学习第二语言和儿童习得语言不同。成年人学习第二语言，已经超过了最佳语言习得的关键期（一般认为是1岁到14岁、15岁），可塑性已经非常弱了。这就要发挥成人的优越性——演绎推理、抽象概括能力强，在学习过程中，能够充分概括和归纳，综合处理语言材料。这些优越性对于学习语法来说，极其重要。正是通过对语法规则的理解和把握，通过演绎、归纳、推理等抽象的心智活动，才能通过有限的规则生成无限的、合乎语法的句子。

在承认语法教学在第二语言教学中具有重要地位的同时，还必须明确语法教学不应占据教学的中心位置。因为对外汉语教学的目的是培养学生的语言能力和言语交际能力，语法教学只是培养这些能力的一种手段。





二、对外汉语语法教学过程中应注意的几个问题


（一）语法术语的表述

在语法教学过程中，尽量少用语法术语。但这不是说不使用语法术语，比如不讲词类、不讲主谓语等就无法讲语法。在教学中许多术语在外语中都有对应的术语，没有必要解释；不对应的术语，简单说明即可，没有必要详细讲解，因为我们是在教外国学生学汉语，而不是教汉语语言学。

另外，采用的术语要大众化、一般化。大众化指的是多数人能接受的；一般化则是指为一般语法体系采用的，而不是比较偏僻的术语。

（二）语法偏误的讲解

由于外国学生学习汉语时会受到母语的影响，如果一些汉语知识比较难理解，或者教师在讲解语法时表述不够充分，很容易导致他们产生语法偏误。对待语法偏误，不要像对待以汉语为母语的人产生的语法错误一样，轻易否定或直接改正。在纠正语法偏误时，也最好不要从理论或结论出发，而要从分析偏误的实例开始，通过列举一系列相关的正确和错误的例子，找出他们产生偏误的原因，一步步推进，直到能够真正理解和彻底改正。

（三）表述的浅化和简化

对外汉语语法教学中最难办的就是把那些研究得较深、较难的问题，用浅显易懂的语言讲出来，并采用适当的方法让他们理解，且能运用。这就需要教师在讲解语法知识前，对内容进行深入研究，反复琢磨，使所教的内容尽可能地浅化和简化。





三、第二语言教学流派语法教学采用的主要方法


第二语言教学只有一百多年的历史。一百多年来，先后出现了数十种教学法流派，这些教学法流派都比较重视语法教学，对语法教学有不同的处理方式。下面对一些有代表性的流派所采用的语法教学方法进行简单的介绍。

（一）翻译法

语法翻译法是最古老的第二语言教学法，在欧洲用来教授古希腊语、拉丁语，已有上千年的历史，它以系统的语法知识的讲解为主要教学内容，采用演绎法详细分析语法规则，并通过翻译练习加以巩固；强调学习规范的书面语，注重名著和原文。

（二）直接法

直接法19世纪末20世纪初产生于西欧，是与语法翻译法相对立的教学法。直接法以当代通用的活的语言为教学对象，以句子为教学的基本单位，整句学、整句用，在句子中学习单词和语音；以直接感知、模仿为主要教学手段，到一定阶段对语法进行总结和归纳，而不是先教语法。

（三）听说法

听说法产生于20世纪40年代的美国，该方法以听说领先，读写跟上；先教口语，后教书面语；以句型为教学中心，用模仿、重复和记忆的方式学习，通过句型操练掌握目的语；注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点。

（四）视听法

视听法20世纪50年代产生于法国，该方法利用电化教学手段使视觉感知和听觉感知相结合，创造接近于真实的情景，使语言和情景紧密结合；通过图像和完整的对话使语言要素在对话中被整体感知，教学顺序是先整体后部分：成段对话—句子—单词—语素。

（五）认知法

认知法20世纪60年代产生于美国。认知法以乔姆斯基的转换生成语法为语言学基础，该方法认为人类学习语言是一种有意识的创造性的运用过程，把培养语言能力放在教学目标首位，提倡演绎式教学，启发学生发现语言规则，提倡在理解语言知识和规则基础上进行操练，强调有意义的学习和有意义的操练，反对机械模仿。





四、对外汉语语法教学方法


一般提到的语法教学方法，有两个方面：一是课堂语法教学的基本方法，一是汉语语法规则的表述方式和方法。

（一）课堂语法教学的基本方法

从第二语言教学的历史看，课堂语法教学的方法大致可以归纳为以下三种。

（1）演绎法。演绎法的特点是从语法规则到具体语言材料。在课堂上先讲解语法规则，再举具体例子，然后让学生按规则造句，这是一个从一般到具体的过程。这种方法对于语法讲解比较系统、完整，容易操作，用起来比较顺手，但是学生掌握的效果不一定好，主要是难以完全理解和正确运用。

（2）归纳法。归纳法的特点是从具体材料到语法规则。在教学过程中，先让学生接触具体语言材料，然后再从具体语言材料中归纳出语法规则，这是一个从具体到一般的过程。这种方法针对性强，学生感兴趣，容易理解和记忆，但往往系统性、完整性不强。

（3）类比法。类比法的特点是从具体语言材料到具体语言材料。不演绎，不归纳，而是教给学生范句或句型，通过模仿或替换练习让学生掌握语言技能。这种方法的好处是学生容易学会运用语法规则，缺点是不能形成一个理性的概念，对语法知识的掌握比较零散。

在第二语言教学的整个过程中，从开始到结束，单纯使用一种方法的情况很少；就是同一堂课，也不一定使用同一种方法。多数情况下是几种方法都用；或者以某种方法为主，其他方法为辅。

（二）汉语语法规则的表述方式和方法

语法规则的表述方式和方法跟课堂语法教学的方式方法有关，跟教材的关系更密切。不同的教材，因其教学指导思想或依据的语法理论不同，对语法规则的表达方式和方法也不尽相同。就目前的研究和观察看，常见的有以下几种方法。

（1）文字描述法。在对外汉语语法教学中，最常用、最基本的做法是对语法知识进行文字描述，其他表示法通常也都要结合文字描述法。如对词类概念的描述：词类指的是词的语法分类，它反映了词的语法功能的类别，它以某种语言的全部词作为划分对象。再如对副词语法特点的文字描述：①都只能作状语，大多数副词可以充当句首修饰语；②副词是附着性的，大多数不能单用；③有一部分副词具有关联性作用，有的可以独用，有的可以合用，有的二者都可以，有的还可以和连词配合使用。

（2）公式法。这种方法相对较少，仅用于表述某些句型或语法规则时。例如对“把”字句的句型描述：





把＋O1 ＋VR ＋O2 （把车票还给他们）





这种方法的好处是突出形式特点，比较简明；缺点是比较抽象，与实际运用相差较远。

（3）比较法。这种方法一般用于外国学生容易混淆的或者是用法比较接近的两个或更多的语法点的教学，通过比较找出两个或更多的语法点的异同。如对名词和区别词的比较，对“点儿”和“些”用法的比较等。

（4）对比法。对比法指的是针对外国学生的具体情况而采用的一种教学方法。如以英语为母语的学生，对他们在汉语学习中的一些难点，在适当的情况下，可以采用汉英对比的方法进行讲授。如讲解指示代词“这”和“那”的用法时，可以对比英语中的this／that／the等。

（5）图表法。对一些比较复杂的类别或规则，有时用列图表的办法来进行讲解。如介绍有关词的分类情况等。这种方法可以使学生对语法类别或规则一目了然，便于集中记忆。

当然教学方法多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以针对具体情况，针对教材和学生的具体特点，采取一种适当的教学方法。

练习

一、为什么说语法在对外汉语教学中比较重要？

二、语法教学过程中要注意哪些问题？

三、课堂语法教学有哪些基本方法？

四、在对外汉语教学过程中，汉语语法规则怎样表述？





第二章　语素和词


第一节　语素


一、语素的辨别


什么是语素？语素是语言中最小的音义结合体，是最小的语言单位。比如“我是中国人”这个句子中就包含了“我”、“是”、“中”、“国”、“人”这五个语素。它们各自既有声音又有意义，比如“人”的语音形式是“rén”，它的意义是“能够制造工具并使用工具进行劳动的高等动物”；而且各自都不能再被分割为更小的音义结合体，所以各为一个语素。“人”的语音形式“rén”，虽然可以再分解为“r”、“e”、“n”等音位，但它们只有音，并不与特定的意义相联系，而“人”的意义虽然也可以分解为“能够制造工具”、“高等动物”等义素，但它们也不与特定的语音形式相联系，所以都不是语言中最小的音义结合体。

汉语中的语素大多是单音节的，当然，也有双音节或多音节语素，比如“踌躇”、“仿佛”、“烂漫”、“咖啡”、“巧克力”、“歇斯底里”等，这主要是连绵语素和音译语素。比如“踌躇”里的“踌”和“躇”，各自都只有音而没有义，“踌”和“躇”合起来才成为有意义的语言单位，即语素。

要鉴定多音节语言单位是一个语素还是几个语素，可以采用替代法，即用已知语素去替代某一片段（一般为双音节）中的构成成分以确定其是否为语素。比如“水果”、“防止”各为一个双音节的音义结合体，我们可以用替代法鉴定它们各是一个语素还是两个语素。





水果　水果　防止　防止

糖果　水车　禁止　防范

腰果　水枪　静止　防备

白果　水管　停止　防疫





由于“水果”、“防止”中的两个音节都可以分别被其他单位替换，而且替换后的结构都是音义结合体，所以它们各为两个语素。

运用替代法要注意以下两点。

首先这种替代必须是双向的。要确定一个双音节的语言片段包含两个语素，必须两端都能替换，如果只有一端能够替换，那么整个语言片段往往只是一个语素。比如“蜘蛛”的“蜘”可以被替换为“蛛网”、“蛛丝”等，但“蛛”却不能够被替换，所以“蜘蛛”只是一个语素，其他如“蝴蝶”、“骆驼”、“螃蟹”等也是如此。

其次必须保持替代前后意义的基本一致。比如：





沙发　沙发

沙土　出发

沙滩　开发

沙漠　迸发





虽然“沙发”这一片段的两端都能够被替换，但替换前后“沙”及“发”在各自的语言片段中的意义明显不同，所以这种替代也是无效的。“沙发”指一种坐具，是一个音译外来词（sofa），为一个语素。





二、语素的分类


除了根据音节的多少可以把语素分为单音节语素、双音节语素和多音节语素之外，语素还可以进行以下的分类。

（一）成词语素和不成词语素

语素最主要的功能是构词，所以有人把语素叫做“词素”。根据语素的构词能力，可以把语素分为成词语素和不成词语素。能够单独成词的语素是成词语素。大多数成词语素如“人”、“好”、“下”、“走”等，既可以单独成词，又可以和别的语素组合成词。像“人”本身既可以成为词（如“人是一种高等动物”、“这里没人”等），同时也可以和别的语素组合成“人民”、“人才”、“工人”、“别人”等词。不成词语素如“民”、“艺”、“们”、“者”等不能单独成词，只能和别的语素组合成词。像“民”本身不能单独使用，只有在和别的语素组成“民众”、“公民”等词后，才能够成为一个词，充当句子成分。

（二）定位语素和不定位语素

根据语素组合时位置的固定与否，可以把语素分为不定位语素和定位语素。与别的语素组合成词时位置可前可后的语素，是不定位语素，包括大部分的成词语素和一部分不成词语素，如以下的几个例子。





工：工人　工作　员工　打工

美：美好　美丽　完美　秀美

睡：睡觉　睡眠　昏睡　瞌睡





由于不定位语素的意义比较实在，在组合成词时，词义主要由它来体现，是词的核心部分，从构词角度来说，也可以称作为词根。

与别的语素组合成词时位置固定的语素是定位语素，定位语素都是不成词语素。由于定位语素往往只是表示某种附加意义，是词的附属部分，从构词角度来说，也可以称作为词缀。根据在构词时所处的位置，定位语素又可以分为前置定位语素（前缀），如“老（老虎、老鼠）”、“阿（阿姨、阿爸）”等，后置定位语素（后缀），如“子（本子、盖子）”、“头（石头、木头）”等，中置定位语素（中缀），如“里（糊里糊涂、傻里傻气）”等。

（三）名素、动素、形素等

根据语素所表示的意义，可以把语素分为名素、动素、形素、数素、量素、副素等。名素表示人或事物的名称，如“物”、“田”、“水”、“路”、“蝴蝶”、“阿司匹林”等；动素表示动作行为，如“飞”、“调”、“思”、“犹豫”、“徘徊”、“拷贝”等；形素表示性质状态，如“丽”、“峭”、“静”、“香”、“坎坷”、“窈窕”等。其他的数素如“一”、“五”、“千”、“万”、“百”等，量素如“个”、“张”、“辆”、“次”、“趟”等，副素如“就”、“才”、“常”、“很”、“不”等。

需要指出的是，所谓名素、动素、形素等只是根据语素本身所表示的意义而对语素所作的分类，如果这个语素能够单独成词，那么它作为词的词性与它的语素类型相一致。但当它与别的语素组合成词时，它的语素类型往往与那个合成词的词性并不一致：如“蚕”为名素，但合成词“蚕食”却为动词；“裁”、“缝”是两个动素，但它们构成的合成词“裁缝”却为名词；“高”是个形素，但它既可以是形容词“高明”、“清高”等的构成成分，又可以是名词“高度”、“高中”等的构成成分，还可以是动词“高涨”、“提高”等的构成成分。





三、音节、汉字与语素的关系


语素、音节、汉字三者之间有联系又有区别，关系比较复杂。语素是语言的最小单位，音节是语音单位，汉字是记录音节的书面符号。现代汉语语素绝大多数都是单音节形式，而一个音节在书面上又用一个汉字表示，所以一般情况而言，语素、音节、汉字是一致的，如“光”、“大”、“电”、“人”四个汉字，代表四个音节，同时也是四个语素。但三者之间又不完全对应，下面分别说明。

（一）语素与音节的关系

语素与音节之间的关系有如下几种情况。

（1）一个语素一个音节，即一个音节只与一个语素发生联系，如“收”、“森”、“碰”、“能”、“怎”、“嗲”等。这种情况比较少，因为汉语语素很多，而音节只有1300个左右，所以一个音节表示一个语素，那就无法把语素完全用音节表示出来。

（2）一个语素多个音节，如“蜘蛛”、“马来西亚”、“沙发”，这里每个音节都没有意义，必须合起来才能表示一个语素。

（3）一个音节表示多个语素，由于汉语音节数量有限，所以大多数音节都记录好几个语素，有些音节代表的语素多达几十个，如yì、shì、zhì等音节的语素都在30个以上。

（二）语素与汉字的关系

语素与汉字之间的关系有以下几种情况。

（1）一个汉字一个语素，如“灯”、“电”、“看”、“手”、“打”等，这种情况占多数。

（2）一个汉字表示好几个语素，如“站（东站、站住）、弹（弹性、子弹）、斗（斗争、五斗）　”。

（3）几个汉字表示一个语素，如“沙发”、“吉他”、“阿拉伯”、“纽约”、“秋千”、“逍遥”、“槟榔”等。

（4）单个汉字不表示语素，如“玻”、“璃”、“妯”、“娌”、“窈”、“窕”等，这种情况主要是连绵字和其他必须由多个汉字合起来才能表示一个语素。

第4种情况与第3种情况中的记录外来语素的汉字不一样，外来语素只是借用同音汉字来记录，这些汉字在记录外来语素时不能单独表示意义，不代表语素，但在其他场合仍然是语素，如“沙发”中的两字在“沙土”、“沙地”、“发展”、“发达”中都代表两个不同的语素，而第4种情况中的汉字在任何情况下都不能单独记录语素。

上述语素与音节、语素与汉字的关系合起来考虑，会形成如下表的各种情况：



练习

一、试用替代法说明“精明”、“琉璃”、“电影”、“馄饨”各为一个语素还是两个语素。

二、简要说明汉语中音节、语素与汉字的关系。

三、使用替代法辨别语素需要注意哪些问题？

四、“名素就是构成名词的语素，动素就是构成动词的语素”，这种说法对吗？为什么？

五、“吓”在“吓唬”、“吓了一跳”中读“xià”，而在“恫吓”、“恐吓”中读“hè”，那么它们是否是同一个语素？为什么？

六、指出下面的汉字是否是同一个语素，并简要说明理由。

1．“米饭”中的“米”与“一米线”中的“米”；

2．“时装”的“时”与“平时”的“时”；

3．“站岗”的“站”与“车站”的“站”；

4．“一刻钟”的“刻”与“刻字”的“刻”；

5．“人口”的“口”与“一口锅”的“口”；

6．“登山”的“登”与“登记”的“登”；

7．“刚强”的“刚”与“刚才”的“刚”；

8．“头绪”的“头”与“一头牛”的“头”。