对于时间跨度较长的实验，必须考虑到个体本身的生长和成熟因素也能影响内部效度。此外，增设控制组，同样能够解决由于实验程序本身、控制方式的不一致以及测量程度的变化对实验内部效度的影响。
21、外部效度的影响因素有哪些？
（1）实验环境的人为性。实验是在严格的控制条件下进行的，实验环境的人为性可能使某些实验结果难以用来解释日常生活中的行为现象。在特定的实验情境中，被试通常知道自己是处于被观察的地位，因此其行为可能会受到影响。而且实验室中的仪器设备也会影响被试的典型行为。此外，像我们在前面所提到的那样，被试参与实验时都存在一定的动机和对实验的预期，这些因素都会影响其行为表现。
（2）被试样本缺乏代表性。从理论上讲，参与实验的被试必须具有代表性，必须从将来预期推论、解释同类行为现象的总体中进行随机取样。但实际上这很难做到。因为如果总体很大，即使能够随机取样，但由于心理学实验的被试通常是自愿的，所以也很难把被随机选上的人全部请来做实验。如果总体是无限的，随机取样实际上是行不通的。这样的结果自然会降低实验的外部效度。
同样，如果研究者选择一些具有独特心理特质的被试进行实验时，因为这些独特的心理特质有利于对实验处理造成较佳的反应，就很难将得出的结果推广到其他特质的被试上去。
（3）测量工具的局限性。验者对自变量和因变量的操作性定义往往以所使用的测量工具的测量结果来加以考虑的。实验材料和测验类型的差异可能会十多
个研究者对同一个问题的研究结论无法会聚，也就是说可能导致不同的结论。这直接影响到实验研究的外部效度。
22、计算机在心理学实验中的应用。
目前计算机已被广泛应用于许多心理学领域，主要有：
（1）认知领域。现在，认知心理学中的许多实验研究均是借助计算机来完成的。显示文字、图片或其他刺激材料，呈现需解决的问题，模仿真实或想象的情景以及提供测定认知能力的复杂比赛，这些计算机系统几乎都能够做到。特别是在视觉和听觉研究中，计算机更是广泛地用于用于帮助产生听觉和视觉刺激，控制心理物理过程，还可用于对眼动和瞳孔扩大等参数作心理生理测量。
（2）技术和运动操作领域。计算机具有能同时控制大量刺激和监视被试反应的能力，使其成为连续运动知觉任务中研究人类操作的一个出色装置。如，模拟驱力行为，操作工业机器，测量紧张和疲劳程度等。
（3）计算机辅助治疗。目前用于行为治疗和行为调整的认知治疗中有许多方法，均特别适宜采用计算机控制技术。例如，监视病人的生理和其他反应，根据确定的标准呈现刺激，测量肌肉活动松弛程度和皮肤电阻的变化，或病人的反应输入到一个简单的键盘上等。
（4）心理生理学领域。联机计算机技术频繁地用于测量或控制由电测量派生的心理生理参数。心电图数据、肌电记录等许多指标均可借助于联机计算机系统而获得，所获得的测量还可储存起来供日后分析。脑电图的研究也属于这个范畴。
（5）心理学教学实验。心理学上的许多教学实验可以在计算机上进行。当前所开发出来心理学实验软件，其中既有做呈现刺激的心理测试，还有统计计算软件。呈现刺激的心理测试软件包括测量记忆广度，测量选择反应时、测量感觉阈限、研究学习进程、研究人在概念形成过程中头脑里所进行的内部活动等等，这些都适用于教学实验。
23、减数法的原理。
减数法的反应时实验的逻辑是：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个
特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。
唐德斯的减数法把反应分为三类，即A、B、C三种反应。A反应，又称简单反应。A反应一般只有一个刺激和一个反应。A反应时也称为基线时间。B反应，又称选择反应。它是复杂反应中的一种，在这类反应中，有二个或二个以上的刺激和相应于刺激的反应数，所得的反应时间叫做选择反应时间。C反应，又称辨别反应，具有二个或二个以上的刺激，但是C反应中只有一个刺激是要求有反应的，所的反应时间叫做辨别反应时间。那么，通过对各反应时进行减法运算，我们可以对认知操作所需的时间加以估算了。A反应时是基线时间，而C反应时测量的是刺激辨别时间加上基线时间。因此，C反应时减去A反应时得到的是刺激辨别所需的时间，这个时间称为辨别时间。类似地，由于B反应时包含刺激辨别、反应选择和基线时间，而C反应时只包含刺激辨别和基线时间，因此B反应时减去C反应时得到的是对反应选择时间的估计，这个时间称为选择时间。
24、加数法的原理。
斯腾伯格首先提出了加因素法的主要假设，也即加因素法的实验逻辑。斯腾伯格认为，人的信息加工过程是系列进行的而不是平行发生的。人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的。所以，完成一个作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。加因素法反应时间实验的逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用于不同的加工阶段的。也就是说，加因素法假设：如果两个因素有交互作用，那么它们是作用于同一个加工阶段的；而如果两个因素不存在交互作用，即相互独立，那么它们则作用于不同的加工阶段。加因素法在于证实不同加工阶段的存在，以及辨认它们各自的前后顺序
25、序列反应时范式。
序列反应时范式是尼森和比勒姆于1987年提出的。这种研究范式以反应时为指标，整个实验过程十分类似一个选择反应时实验：处于不同空间位置的视觉刺激分别对应不同的反应键，每次呈现一个视觉刺激，被试按相应键尽快予以反应，该刺激随即消失，短暂的时间间隔后出现下一个视觉刺激。而SRT的特点在于，整个实验中刺激的呈现序列是有规律的。在尼森和比勒姆的实验中，屏幕上从左到右的四个位置依次被设定为位置1、2、3、4，每个位置都对应着一个按键。视觉刺激是一个星状图形，并按固定的位置序列呈现。在实验前，被试只被告知将要进行的是反应时测试，他们不知道在任务中刺激是按某个固定但不明显的模式依次呈现的。主试会在多次重复该固定位置序列的情况下插入一个随机的位置序列，之后再恢复固定的位置序列。序列反应时范式是用以内隐学习的重要范式之一。
26、内隐联想测验。
IAT是以反应时为指标，通过分类任务来测量两类词（概念词与属性词）之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量的。
IAT的基本实验程序分为7步：（1）呈现概念词的样例，要求被试尽地进行辨别归类，由系统记录反应时，（2）对属性词样例进行归类反应，（3）联合任务1，要求被试对概念词与属性词的联合作出反应，由于概念词和属性词之间有两种可能的关系：相容的和不相容的，通常在IAT实验中设置两个联合任务——相容联合任务和不相容联合任务。所谓相容，即是指二者的联系与被试内隐的态度一致。（4）对联合任务1进行测试；（5）为了配合联合任务2的实施，交换左右键反应的内容，再次要求被试对概念词样例进行反应；（6）联合任务2，和联合任务1的反应内容正好相反；（7）对联合任务2进行测试。
27、Go/NO-Go联想测验。
在内隐联想测验的应用中，研究者意识到IAT的缺陷：忽略了速度－精确性权衡原则，有可能忽略错误率所包含的信息；其次，只能考察被试对两个对象的相对态度，而不能测量被试对某一对象的态度。为了弥补这一不足，诺塞克和巴
那吉提出了GNAT测验，它仍保留了IAT的2个关键任务，但用信号检测论中的辨别力指数作为指标。
GNAT要求被试对一些刺激作出反应而忽视另外的刺激，例如，测量被试对花朵的态度，呈现给被试花朵、褒义词、贬义词3类刺激，在任务1中要求被试对花朵和褒义词的联合作一反应（称为Go），而花朵和贬义词的联合不作反应（称为No-Go）。任务2则相反，要求被试对花朵和贬义词的联合作一反应，而对花朵和褒义词的联合不作反应。
数据处理时，采用信号检测论中的辨别力指数d’为指标，将正确的“Go”反应视为击中率，将不正确的“Go”反应视为虚报率，将击中率和虚报率转化为Z分数后，其差值即为d’分数；然后对两个阶段的d’分数进行比较。假如任务1中的d’比任务2中的d’高，则说明被试对花朵持有积极的态度，反映了被试对花朵的内隐偏好。
28、外在情感性Simon任务实验。
为了避免重新编码对内隐联想测验污染，霍福尔设计了外在情感性Simon任务。霍福尔设计了一项典型EAST实验，实验材料为5个消极名词、5个积极名词、5个消极形容词和5个积极形容词。实验有两种条件，一为词汇以白色呈现，此时出现的词都为形容词，要求被试对词义做出反应，即对积极形容词按P键（积极反应），对消极形容词按Q键（消极反应）；二为词汇以彩色出现，此时出现的词都为名词，要求被试对词的颜色作出反应，即一半被试对绿色词，按Ｐ键，对蓝色词按Q键，而另一半被试对蓝色词，按P键，对绿色词按Q键。只记录被试对名词的反应时和错误率。结果发现被试对积极名词反应做积极反应比对积极名词做消极反应来得快，错误更少，同样，对消极名词做消极反应比对消极名词做积极反应来得快，错误更少。这是由于个体依照所呈现的形容词的评价性特征（积极或消极）做出判断，并分别做出反应，使得原先中性的按键反应获得了积极或者消极的意义，从而影响了个体的颜色分类反应。
29、最小变化法。
在测定阈限时，刺激系列分为递增和递减两种。递增系列的起点安排在被试基本觉察不到的物理刺激强度范围内，随机选择；递减系列的起点安排在被试基本觉察到的物理刺激强度范围内，随机选择。在实验时，每个刺激系列都从起点处沿递增或递减方向，依次呈现给被试，要求被试报告表示是否感觉到刺激，若被试感觉“说不准”，则要求其进行猜测。主试以“有”“无”或“＋”“一”记录被试的反应。对于递增系列，到被试第一次报告“有”，便停止实验；对于递减系列，到被试第一次报告“无”，停止。
比如，在绝对阈限的测定中，计算分为两步：（1）计算每个刺激系列的阈限，被试者反应转折点处所对应的两个刺激强度的中点就是这个系列的阈限，；（2）求出所有系列阈限的均值，便是最后求得的绝对阈限值。
30、感觉直接测量中的情境效应。
感觉的直接测量要求人们直接对感觉强度赋予数值，与其他刺激的比较、刺激呈现的序列关系以及刺激全距，都会影响对感觉直接测量的结果。这些影响被统称为情境效应
（1）实验中其他刺激的影响。被试对刺激的数量估计受到刺激呈现情景的强烈影响。同一个刺激和其他较弱刺激一起出现在实验中，往往会被估计为更大的数值；而若与它一起的其他刺激较强，那么该刺激往往会被估计为较小的数值。这种现象也被称作情景效应。
（2）刺激序列效应。刺激序列效应则是发生在同一个实验阶段之内。被试对某一刺激导致感觉的数量估计，往往受到在此之前所进行的其他估计的影响。序列效应说明感觉估计还会受到此前呈现刺激的同化作用。
（3）刺激全距的影响。不考虑实验中出现的刺激强度大小，以及同一实验阶段中各次试验的前后序列关系，感觉的直接测量依然会受到情境影响，其中最突出的就是：实验中所采用的刺激全距范围的大小可能影响到感觉的数量估计结果。一般来说，直接数量估计法得到的心理物理函数的斜率，会随着实验中采用的刺激强度全距（被定义为实验中进行感觉数量估计的最小刺激和最大刺激之间的间距）的减小而提高。
31、接受者操作特性曲线。
曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，只不过是在几种不同的判定标准下所得的结果而已。接受者操作特性曲线就是以虚惊概率为横轴，击中概率为纵轴所组成的坐标图，和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线。ROC曲线具有以下属性：（1）β值的改变独立于d’的变化，考察β值变化对P(y/SN)和P(y/N)的影响时发现：当β接近0时，击中概率几乎为0，即信号全当成噪音接受；当β接近无穷大时，虚惊概率几乎为0，即噪音全当成信号接受；而当β从接近0向无穷大渐变的过程中，将形成一条完整地ROC曲线，曲线在某一处达到最佳的标准βOPT。（2）ROC曲线的曲率反应敏感性指标d’：被试者的辨别力d’为0，ROC曲线离这条线愈远，表示被试者辨别力愈强，d’的值当然就愈大。
32、注意的早期选择理论。
布罗德本特，根据双耳分听实验提出了早期选择模型。该模型认为，注意瓶颈位于信息加工的早期阶段，以避免中枢系统超载。在这个瓶颈中作为过滤器的注意对进入的信息加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段，其余信息则可能暂存于记忆中，然后迅速衰退。它是按“全或无”方式进行工作的，即接通一个通道的同时关闭所有其他通道。过滤器的选择作用不是随机的，只有新异的、较强的和具有生物意义的刺激才易于通过，并最终受到注意。后来布罗德本特又强调期待的作用，凡为人所期待的信息容易受到注意。另外，他还进一步指出，该过滤器位于语义分析（知觉）之前。故而布罗德本特的过滤器模型被称为早期选择模型。
33、注意的中期选择理论。
特雷斯曼提出了注意的衰减模型。特雷斯曼认为，过滤器并非依“全或无”的原则工作，而是按衰减方式进行的；不是只允许一个通道（追随耳）的信息通过，而是既允许追随耳的信息通过，也允许非追随耳的信息通过，只是非追随耳的信号受到衰减，强度减弱了。但若这些减弱的非追随耳信号具有特别的意义（比如自己的名字），具有较低的阈值，那么仍可得到高级加工而被最终识别。她还
提出，影响记忆中各个项目阈限的因素不仅包括上下文、指示语等刺激特点方面的情境因素，还包括个性倾向、项目意义以及熟悉程度等高级分析水平的状态因素。可见，她重视了中枢系统的二次选择功能。
总之，特雷斯曼的模型强调：（1）信息是大量输入的，这与早期选择模型一致；（2）加工过程是“衰减”式的；（3）过滤器的位置有两个，一为语义分析之前的外周过滤器，一为语义分析之后的中枢过滤器。可见，特雷斯曼强调了中枢过滤器的作用，因而又被称为中期选择模型。
34、注意的的晚期选择理论。
答：注意选择所在的位置可能并不在信息加工的早期，也不在中期，而是在晚期。这就是晚期选择模型。
晚期选择模型是由多依奇和多依奇首先提出的。他们认为，多个输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工。信息加工瓶颈位于知觉和工作记忆之间。因此，注意不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。多依奇和多依奇设想，中枢的分析结构可以识别一切输入，但输出是按其重要性来安排的，只对重要的刺激反应，而对不重要的刺激则不反应。此外，这种重要性的安排有赖于长期的倾向、上下文和指示语等，并且其衡量标准还随新刺激的不断输入而变动。后来，诺曼又进一步对此模型进行了修订。他认为，一些东西之所以未被注意、未被说出，是因为个体一味地注意和反应其他东西，从而使它们在识别之外未得到继续加工（如从记忆中提取等）的缘故。晚期选择模型由于强调反应的选择，因而又被称为反应选择模型。
35、资源限制理论和可证伪标准。
资源限制理论是由卡纳曼最初提出的。他把注意看作心理资源，认为人的心理资源总量是有限的，注意的有限性不是过滤器作用的结果，而是受到了从事操作的有限心理资源的限制。注意的功能就是资源分配（因此该理论也称为资源分配理论）。如果一个任务没有用尽所有的资源，那么注意可以同时指向另外的任务。
后来，诺曼和博布罗又通过对资源限制的区分进一步精确化了心理资源的概
念。他们提出了“材料限制”和“资源限制”的划分。所谓材料限制是指其作业受到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。
虽然资源分配理论适用性很强，但是仍存在严重的软肋：资源分配理论的可证伪性不像过滤器理论那么高。按照资源分配理论，如果两个任务无法在任务作业水平不下降的情况下被同时执行，那么它们需要同一个资源；但如果没有观察到任务作业水平下降，那么它们不需要同一个有限资源。这样一来，似乎所有注意机制都是资源分配机制，没有哪种数据不能用这种理论来解释。
36、注意研究有哪些方法？
注意实验的研究方法有很多种，主要的有 提示范式、搜索范式、过滤范式、双任务范式以及电生理学的研究方法。
提示范式（Cuing Paradigms）的基本原理是：用刺激或指导语来引导被试注意一个明确的输入源，然后把对这一输入源的加工和对其他输入源的加工作比较。搜索范式的基本原理是：要求被试寻找一个或多个混杂在非目标刺激中的目标刺激，实验时这些刺激可以同时呈现，也可以相继呈现。过滤范式（Filtering Paradigms）的基本原理是：使被试的注意指向一个信息源，而实验者评估的则是那些未被注意的信息的加工过程，以此来研究注意的某些特征。过滤范式下有不同的变形：整体－局部范式，双侧范式和负启动范式。双任务范式则关心注意是如何在多个并行任务间起到指向和调节作用的。
注意的电生理学研究方法主要有脑电图技术和事件相关电位技术。由于脑电图技术只是在完全清醒条件下对人的注意进行生理分析，而未真正涉及注意的本质，所以现在注意的电生理研究更多使用事件相关电位技术。
37、视崖的原理和用途。
吉布森和沃尔克设计了一种实验仪器——视崖。视崖为一张高为4英尺的桌子，表面是一整块厚玻璃，半边的玻璃是不透明的，紧贴玻璃下方就有一块红白格子的布，此为“浅滩”，而另半边的玻璃是透明的，不过在相距4英尺远的地面上同样放着红白格子的布，此为“视崖”，如果被试具有深度知觉，那么他们
会感觉到两边红白格子布的深度是不同的。由于有着厚玻璃的阻隔，这一仪器可以防止被试从悬崖上掉下去。
视崖可以用来研究儿童和动物的深度视觉，从而为知觉直接性和间接性问题提供实验证据。实验中自变量为视崖的深浅，它有两个水平，一为“视崖”，另一为“浅滩”；因变量为在母亲召唤下婴儿爬向视崖边缘的行为，也有两个水平，爬或者不爬。对于小动物来说，其因变量是要考察动物的其他行为表现，是否出现明显的防御行为或是全身肌肉紧张等。
38、语图仪的原理。
语图仪是能将复合音或语言分析为组成成分频率，显示频率－强度－时间型式变化的仪器，它能形象地图示言语听觉特征。通过语图仪可以使人清晰地看到言语的形象，正像听到了言语的声音一样，故称可见言语。
可见言语的转换原理大致是：通过 12个不同的带通滤波器，把言语声音的全部频率分成12个波带，从不同滤波器通过的能量，经过放大后，分别地控制着排成一行的 12个小灯的光强。在这些灯光前面有一块萤光屏，以一种恒定速度向一个方向移动着。在萤光屏移过各灯光时，便在与小灯相应的水平上发出萤光，其萤光的强度也与各小灯的亮度相应。因此，语图仪可以使人们清晰地看出言语。
39、空间知觉的物理线索有哪些？
（1）遮挡。遮挡是指一个物体遮蔽了另一个物体的一部分。遮挡在前面的物体被知觉为近些。
（2）阴影。阴影是由不透明或半不透明物体的阻碍所引起的表面照度的变化。物体投射在自己上面或是投射到其他物体上的阴影被称作分离阴影。
（3）几何透视。几何透视是指平面上的刺激物，根据视角原理，近处的对象面积大，占的视角大，看起来较大；远处的对象占的视角小，看起来较小。几何透视包括：直线透视，平行线影像的会聚被称之为直线透视。直线透视产生了一系列透视上的相等物体；视野中的高度，视野中物体的影像越接近视平线，就
容易被知觉为更远；单眼运动视差，指视觉对象不动，而头部与眼睛移动时，所给出一种强有力的深度线索；纹理梯度，视野中对象重复而众多的成分，构成一种视觉表面纹理，距离愈远，纹理愈细愈密。
以上讨论的是观察者和观察对象处于静止状态的情况，当观察者与周围环境有相对运动的时候，纹理梯度就更为显著。表面纹理扩散速度的差别就形成了不同的距离知觉。
40、错误记忆与真实记忆的联系。
按照提取的准确性，可以将记忆划分为错误记忆和真实记忆。已有研究揭示了错误记忆与真实记忆之间既相似又不同的一些方面：
（1）实验程序的相似性。在错误记忆的经典研究范式——DRM范式中，实验程序与传统的真实记忆研究程序其实是异曲同工的，即都为：先学习，后回忆和再认。只不过研究中借助了不同的因变量指标来揭示记忆的不同侧面。
（2）理论解释的共通性。许多研究者对错误记忆的产生提出了不同的理论解释，这些错误记忆的理论模型，如内隐激活反应理论和模糊痕迹理论，同样也可以在一定程度上解释真实记忆。
（3）神经生理过程的一致性。采用正电子断层扫描技术进行的DRM范式实验发现，对关键项目的错误再认和对词表中学习项目的真实再认都与在左颞叶区增加的血流量相关。在其他的研究中也均未发现错误记忆和真实记忆的神经生理过程有明显不一致之处，暗示了两者间的共同联系。
（4）共同的影响因素。许多研究均发现：影响错误记忆的多种因素（如：词表容量、呈现方式、间隔时间、测验效应、重复学习、年龄因素、健忘症患者、词表特性等），同样也影响着真实记忆的效果。
41、内隐学习的特征。
研究者初步概括出内隐学习的几个特征
（1）自动性，指内隐学习会自动地发生，无需有意识地干预和探索规则的努力，是它得以区分于外显学习的主要特征。
（2）抽象性 抽象性是指内隐学习往往不依赖于刺激的表面物理形式，而
能够抽象出事物的本质属性不会，因为刺激表面形式的改变而发生变化。
（3）理解性 内隐学习的理解性，是指通过内隐学习所获得的规则知识，虽然本质上是无意识和缄默的，但也可能被部分地意识到。
（4）抗干扰性 内隐学习具有较强的抗干扰性，这是指内隐学习相对于外显学习，更不易受到各种变量的影响。
（5）三高特征 内隐学习的“三高特征”是指：高选择力、高潜力和高效性。内隐学习的高选择力体现在内隐被试表现出更大且更显著的底层规则的迁移。而高潜力特征的发现则来源于内隐学习仅使用显著特征分类，却达到了外显学习运用显著和非显著特征的学习效果，这说明内隐学习具有很大的潜力，许多具有高选择力的资源尚待开发。内隐学习获得的规则知识在信息传递上效率更高，内隐知识储存的密度更大，这就是高效性特征。
42、内隐学习和外显学习的关系。
研究者为证明内隐学习确实是独立存在的，而归纳出了众多内隐和外显学习的区别之处。
（1）现象学上的区分可以归结为以下三点：内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的；内隐学习是稳定的，外显学习是易变的；内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响。
（2）实验操作上的区分。直接测量和间接测量都同等程度地对意识知识敏感，而当对某一特定的刺激维度，间接测验表现比直接测验来得更敏感时，就可以发现无意识学习（即内隐学习）的存在，这是内隐学习独立存在的分离逻辑假设。内隐学习的经典实验研究中都发现了这种内隐优势效应。
（3）神经生理学上的区分。大量研究表明内隐和外显学习的神经生理学基础是不同的，它们有着相互独立的生理机制。
（4）学习机制上的区分。从学习机制上探讨内隐学习和外显学习的区别是从根本上将二者区分为两个独立系统的有效办法。目前对这一问题的讨论主要集中在加工方式、心理表征和产生信息三方面。
而内隐学习和外显学习的最大联系，显然就在于：如果抛开意识或无意识这条标准，它们就都是个体获得环境知识和规则信息的过程，都包括信息加工的编
码、输入、贮存、提取一系列过程。研究者已经发现，内隐学习和外显学习都具有学习特异性，包括编码特异性、场合依赖性、上下文一致的依赖性等等。研究者还发现，尽管内隐学习是无意识的，但它也一样对注意资源有需求。深入实验研究的结果证明了内隐和外显学习的深层联系：
（1）外显学习对内隐学习的影响
外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习。
（2）内隐学习对外显学习的影响。内隐学习和外显学习之间存在协同效应，内隐学习反过来也会促进外显学习的。二者具有相互促进的作用。