一、经济对教育的作用

  经济发展是人类社会存在和发展的基础，也是教育这种社会活动的基础，既为教育提供基础性条件，也对教育不断提出新的要求，成为推动教育发展的根本性的社会动力。

（一）经济发展为教育发展提供基础性条件

1、经济发展为教育发展提供基人力与时间

2、经济发展为教育发展提供财力与物力

（二）经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用

（三）经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

二、教育的经济功能

（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段

（二）教育是科学知识再生产的手段

（三）教育是发展科学的重要手段

三、经济与教育之间关系的性质与相关问题

  （一）经济与教育之间关系的性质

  社会物质生产活动是教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定性因素。也就是，有什么样的经济发展水平，就有什么样的教育水平。当然，教育水平又反过来作用于经济发展水平。教育不能无视经济发展提供条件而盲目发展，经济发展提供的物质条件决定着教育发展的水平和质量。教育也不能脱离经济发展的需要而加速或滞后发展，是经济发展的需要决定了教育发展的需要。如果教育的发展与经济的发展不相适应，需要改造的是教育而不是经济。

（二）关于教育先行

1、“教育先行”的涵义

   所谓教育先行，是指在一定社会物质生产发展条件之下，为了经济发展，必须先发展教育。教育先行包括两层意思：一是在教育事业的发展过程中，教育投资的增长速度应超过经济增长速度；二是在教育活动的进行过程中，要为未来的经济发展需要培养人才，兼顾经济建设近期与远期需要

2、教育先行是社会发展和教育自身发展的需要

3、教育先行仍然是经济发展的需要，仍需要经济发展提供条件

（三）教育产业化

   对于教育产业化，我们的基本观点是，教育与产业有不同之处：首先，经营目的的特殊性；其次功能发挥的特殊性；第三，投入和收益具有特殊性；第四，生产产品具有特殊性。教育与产业不同，一旦产业化，就改变了教育的既定性质，改变了教育的原来形态，抹杀了教育的根本功能，忽略了教育的本质特点。就教育本身看，其根本目的在于培养人，最突出的特点还在于直接对人的身心发展施加影响。

 

第二节    教育与政治

一、政治对教育的作用

（一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权

（二）政治制约教育制度

（四）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

二、教育的政治功能

（一）宣传思想，形成舆论

（二）培养合格公民，造就政治人才

（三）促进社会政治民主化

三、政治与教育关系的性质

（一）   政治与教育的关系是决定与被决定的关系

（二）   政治对教育的作用具有双重性

（三）   政治对教育的作用是有限度的

 

 

第三节    教育与文化

 

   在现代社会中，教育与文化存在着相互包含、相互作用、互为目的和手段的交融关系。

一、文化对教育的作用

（一）社会文化的发展提供了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善

（二）社会文化的发展促使了学校与社会联系加强

（三）社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化

（四）社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革

二、教育的文化功能

（一）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段

（二）教育是促进社会文化交流和融合的重要手段

（三）教育是社会文化创造和更新的重要手段

三、教育与文化关系的性质和特点

（一）教育与文化的关系具有同一性

（二）教育与文化各自都具有相对独立性

 

 

第四节    教育的相对对立性

一、教育相对独立性的含义

   教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。其一，教育与社会其他子关系密切。区别显著，相互影响，相互作用。而且教育的能动作用不容忽视；其二，教育的独立性是相对的，从社会的平面图与显时态来看，教育总是受社会的方方面面的因素所制约，教育的能动作用往往只有在时间的长河中才会明显表现。

二、教育相对对立性的表现

（一）教育具有历史继承性

  教育内容的继承、教育制度、组织形式的继承、教育理论与经验的继承性

（二）教育具有政治、经济和生产力发展的不平衡性

  教育与社会政治、经济与生产力的发展，并非完全同步。这种同步主要表现在两个方面：一是滞后性，即教育相对落后于政治、经济和生产力的发展水平。二是超前性，即教育的发展水平比现有的政治、经济和生产力的发展水平相对要高，发展速度相对要快。
 

第三章  教育与社会发展

 

讲授内容：教育与社会发展

课时安排：2课时

教学课型：理论课

教学目的：让学生了解教育与政治、经济、文化的关系以及教育的相对独立性。

教学重点：教育与政治、经济、文化的关系

教学难点：教育先行，教育产业化、教育相对独立性

教学过程与内容：

 

 

第一节  教育与经济

一、经济对教育的作用

  经济发展是人类社会存在和发展的基础，也是教育这种社会活动的基础，既为教育提供基础性条件，也对教育不断提出新的要求，成为推动教育发展的根本性的社会动力。

（一）经济发展为教育发展提供基础性条件

1、经济发展为教育发展提供基人力与时间

2、经济发展为教育发展提供财力与物力

（二）经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用

（一）经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

二、教育的经济功能

（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段

（二）教育是科学知识再生产的手段

（三）教育是发展科学的重要手段

三、经济与教育之间关系的性质与相关问题

  （一）经济与教育之间关系的性质

  社会物质生产活动是教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定性因素。也就是，有什么样的经济发展水平，就有什么样的教育水平。当然，教育水平又反过来作用于经济发展水平。教育不能无视经济发展提供条件而盲目发展，经济发展提供的物质条件决定着教育发展的水平和质量。教育也不能脱离经济发展的需要而加速或滞后发展，是经济发展的需要决定了教育发展的需要。如果教育的发展与经济的发展不相适应，需要改造的是教育而不是经济。

（二）关于教育先行

1、“教育先行”的涵义

   所谓教育先行，是指在一定社会物质生产发展条件之下，为了经济发展，必须先发展教育。教育先行包括两层意思：一是在教育事业的发展过程中，教育投资的增长速度应超过经济增长速度；二是在教育活动的进行过程中，要为未来的经济发展需要培养人才，兼顾经济建设近期与远期需要

2、教育先行是社会发展和教育自身发展的需要

3、教育先行仍然是经济发展的需要，仍需要经济发展提供条件

（三）教育产业化

   对于教育产业化，我们的基本观点是，教育与产业有不同之处：首先，经营目的的特殊性；其次功能发挥的特殊性；第三，投入和收益具有特殊性；第四，生产产品具有特殊性。教育与产业不同，一旦产业化，就改变了教育的既定性质，改变了教育的原来形态，抹杀了教育的根本功能，忽略了教育的本质特点。就教育本身看，其根本目的在于培养人，最突出的特点还在于直接对人的身心发展施加影响。

 

第二节    教育与政治

一、政治对教育的作用

（一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权

（二）政治制约教育制度

（二）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

二、教育的政治功能

（一）宣传思想，形成舆论

（二）培养合格公民，造就政治人才

（三）促进社会政治民主化

三、政治与教育关系的性质

（一）   政治与教育的关系是决定与被决定的关系

（二）   政治对教育的作用具有双重性

（三）   政治对教育的作用是有限度的

 

 

第三节    教育与文化

 

   在现代社会中，教育与文化存在着相互包含、相互作用、互为目的和手段的交融关系。

一、文化对教育的作用

（一）社会文化的发展提供了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善

（二）社会文化的发展促使了学校与社会联系加强

（三）社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化

（四）社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革

二、教育的文化功能

（一）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段

（二）教育是促进社会文化交流和融合的重要手段

（三）教育是社会文化创造和更新的重要手段

三、教育与文化关系的性质和特点

（一）教育与文化的关系具有同一性

（二）教育与文化各自都具有相对独立性

 

 

第四节    教育的相对对立性

一、教育相对独立性的含义

   教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。其一，教育与社会其他子关系密切。区别显著，相互影响，相互作用。而且教育的能动作用不容忽视；其二，教育的独立性是相对的，从社会的平面图与显时态来看，教育总是受社会的方方面面的因素所制约，教育的能动作用往往只有在时间的长河中才会明显表现。

二、教育相对对立性的表现

（一）教育具有历史继承性

  教育内容的继承、教育制度、组织形式的继承、教育理论与经验的继承性

（二）教育具有政治、经济和生产力发展的不平衡性

  教育与社会政治、经济与生产力的发展，并非完全同步。这种同步主要表现在两个方面：一是滞后性，即教育相对落后于政治、经济和生产力的发展水平。二是超前性，即教育的发展水平比现有的政治、经济和生产力的发展水平相对要高，发展速度相对要快。

 
第四章 教育与人的发展

 

讲授内容：教育与人发展

课时安排：3课时

教学课型：理论课

教学目的：让学生了解影响个体身心发展的基本因素，明晰教育在个体身心发展中的作用及教育对学生的适切性。

教学重点：影响个体的发展因素，教育在个体发展中的作用

教学难点：个体身心发展规律

教学过程与内容：

 

 

                       

第一节  影响个体身心发展的基本因素

 

一、人的发展的涵义

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程，也是充满着量变、质变、内容及结构变化的过程。教育学中对个体身心发展的研究是为了开发人的潜在力量，提高每个个体的人生质量和为社会作贡献的可能。

二、影响个体身心发展的基本因素

1、个体自身的素质对个体身心发展的影响

2、环境因素对个体身心发展的影响

3、个体的实践活动在个体发展中的决定性影响

 

第二节  学校教育在个体身心发展中的作用

 

学校教育在人的身心发展中起主导作用，因为学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。正是一系列的独特性，使学校教育在影响人的身心发展上具有独特的功能：

（一）学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用

（二）学校教育具有加速个体身心发展的功能

（三）学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

 

第三节  教育必须适应个体身心发展规律

                     

教育与个体发展的关系是辨证的关系，一方面教育影响个体身心发展的方向和水平，另一方面教育又受个体发展规律的制约，教育活动必须从受教育者生理、心理的已有水平出发，才能充分发挥它的个体发展功能。

（一）、教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进地促进个体身心的发展

（二）、教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展

（三）、教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体的身心发展

（四）、教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受教育者全面发展

 

 
            第五章  教育与人、社会发展关系的历史统一

    1、讲授内容：教育与人、社会发展关系的历史统一

    2、课时安排：3课时

3、教学课型：理论课

4、教学目的：让学生明晰教育活动的价值取向，了解教育两大功能的协调互补，明了教育应适应两个基本规律。

5、教学重点：教育活动的价值取向与教育的两大功能

6、教学难点：教育活动个体本位的价值取向与社会本位的价值取向的区别与统一。

    7、教学过程与内容：

 

第一节  教育活动的价值取向

    一、教育价值与教育的价值取向

    教育价值，指的是教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体的需要的关系，也即是教育活动的属性、特点、功能、效果对教育活动主体需要的适合或满足，是人们有意识地掌握、利用或接受、享有教育时，对教育有用性的看法和评价。

    教育的价值取向，是指教育活动的决策者或从事教育活动的主体根据自身需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

    影响人们价值取向的因素有三个方面：一是取决于主体对客观事物认识的正确程度；二是取决于主体对自己认识对象的需求；三是现实客观事物满足自己需要的条件。

    二、教育活动个体本位的价值取向

    教育活动个体本位的价值取向认为个体的价值高于社会的价值，在个体与社会的关系结构中，个体处于中心地位，而社会是个体之外的外部环境，社会只有在有助于个人的发展时才有价值。评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。

    1、强调个体价值与社会价值的冲突和对立

    这一类思想认为人生而平等，人性的自然性是天生合理的，因此，反对任何社会因素对自然的人性进行规范和束缚，甚至认为现有社会的一切文化，包括传递现有文化的教育都是对个体发展有害的。代表人物有卢梭、萨特等。

    2、调和个体本位与社会本位的价值取向

    这种观点以个体本位为出发点，企图调和个体本位与社会本位的分歧，做到个人与社会两者兼顾。代表人物是杜威。

    三、教育活动社会本位的价值取向

    教育活动社会本位的价值取向认为，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展完全是受社会决定的。强调从社会的需要出发来规范教育活动，要求教育培养出符合一定社会准则的人。而个人只是教育加工的原料，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。代表人物有德国教育家凯兴斯泰纳、纳托尔普等。

    四、教育活动个体价值与社会价值的综合取向

    1、个体价值与社会价值相互依存的特点

    （1）社会和个体互为存在的前提

     具体表现为：个体与社会关系的协调和一致；个体与社会关系的双向制约与塑造。

    （2）社会活动是个体与社会实现发展的共同手段

    2、个体价值与社会价值的相对独立性

    （1）个体和社会存在的性质和方式具有相对独立性

    （2）个体和社会遵循的发展规律和特点具有相对独立性

    （3）个体和社会各自所处的地位和体现的价值具有相对独立性

 

第二节  教育两大功能的协调互补

    教育以影响人的身心发展为目的，具有沟通个体与社会的特殊功能。这就产生了教育如何处理好个体发展与社会发展之间的关系、如何对教育功能进行选择的问题。

    一、教育功能的意义

    教育功能指教育活动的结果和作用，即教育在与个体及社会之间相互影响的过程中所发生的作用

    1、教育功能与教育本质

    2、教育功能与教育价值

    3、教育功能与教育目的

    二、教育两大功能状态的理论分析

    教育功能的理论探讨是与个体和社会的关系的历史变化相对应的，其关系的性质也是随着历史的发展和社会制度的性质的变化而变化的。

    1、古代社会以社会发展为主导的教育功能

    在古代社会，无论东方还是西方，对于教育功能的认识均有浓厚的政治伦理色彩。为巩固社会政治制度服务是学校教育的主导性功能，教育为个体发展服务的功能是由社会需要规定的，是附属性的功能。

    2、近代社会教育两大功能观的冲突与对立

    文艺复兴时期，一些人文教育家将促进个体身心潜能的发展、培养具有创造精神与自主精神的人当作教育的最高价值，并将此与教育为社会服务的功能对立起来。他们批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端，认为为个体的完满生活做准备是教育应有的功能与应尽的职责。

    3、现代社会教育两大功能观的改造与重组

    现代社会随着科技与文化的飞速发展，现代社会教育功能观认为，不同的教育功能观都期望调和个体功能与社会功能的分歧，做到个体发展与社会发展二者兼顾。双方在相互借鉴中使教育功能的理论不断深入发展。其中首推美国的杜威，他把调和的重心指向社会的改造。

    三、教育两大功能的选择与实现

    1、制约教育两大功能状态的基本因素

    （1）社会发展水平制约教育两大功能关系的性质与程度

    a 会生产力的发展水平制约教育两大功能关系的程度与水平

    b 社会政治制度的性质制约个体与社会相互关系的性质与水平

    （2）教育理论的发展水平制约着人们对教育两大功能状态的认识

    a 教育理论研究的思维方法，制约着人们在选择教育两大功能时的取舍。

    b 教育理论研究的深入程度，制约着人们对教育两大功能关系发展趋势的认识。

    c 教育理论研究成果的水平，制约着人们对教育两大功能实现途径的选择。

    （3）掌握教育领导权的决策阶层和代表人物的主体地位和实践能力制约着教育实践活动的功能选择

    2、教育活动中两大功能选择的原则

    （1）辩正统一原则

    （2）平衡协调原则

    （3）社会导向原则

    （4）个体自主原则

                  

 第三节  教育应适应两个基本规律

    一、教育规律概述

    1、教育规律的概念

    教育规律是教育活动中内外各种关系相互作用的产物，它是教育系统在运动发展过程中，教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的一种本质必然的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

    2、教育规律与教育内外部关系

    首先，教育实践活动与其他社会实践活动之间都是处于普遍联系之中的，这种联系是教育发生、展开、运行的基础和前提，对教育的影响是极其复杂的。

    其次，客观的教育实践活动内部各要素之间也是处于普遍的联系之中的。

    3、教育规律与教育方针、政策之间的关系

    4、教育规律与教育经验之间的关系

    二、教育的两个基本规律之间的关系

    教育必须与社会发展相适应，教育必须与人的身心发展相适应，这是教育活动两条最基本的规律。在教育与人的发展和教育与社会发展的联系中，社会发展规律对教育发展的制约和对人的发展的规范，在教育活动中起主导作用，但在社会规范内化为人的身心素质的过程中，人的身心发展规律对教育的制约起决定作用。