三、教育规律与教育活动的相互关系

    在教育活动的全过程中，教育过程的各个要素都必然要受到教育两条基本规律的制约和影响。

 
 

                        第六章  教育目的

    1、讲授内容：教育目的

    2、课时安排：3课时

3、教学课型：理论课

4、教学目的：让学生明晰教育目的的概念，了解制定教育目的的基本原理，明了我国教育目的演进。

5、教学重点：教育的概念与我国的教育目的

6、教学难点：我国教育目的的演化发展

7、教学过程与内容：

                      

 第一节  教育目的的概述

     一、什么是教育目的

    （1）教育目的的概念

    广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

    狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。

    （2）教育目的的要素

    a 教育目的的主体

    教育目的的主体不仅仅是教育中的人，也指对教育有着决定作用的或跟教育有关的各种社会团体、机构。

    b 教育目的的内容

    通过教育所要培养的人的身心素质的组成部分及其相互关系和发展状态，即受教育者在知识、智慧、能力、情趣、品德、体质等方面的发展。

    c 教育目的的中介

    二、教育目的的层次结构

    1、国家的教育目的

    国家教育目的是关于教育培养什么样的人的一种设想，体现了国家对教育培养人的系列要求。

    2、各级各类学校的培养目标

    指各级各类学校根据国家总的教育目的和自身情况确定的把教育对象培养成什么样的人的设想。

    3、各学科课程的教学目标和各项教育活动的目标

    是学校培养目标在学科课程教学上和各具体教育活动上的具体化。

    三、教育目的的作用

    1、协调作用

    2、规范作用

    3、导向作用

    4、评价作用

                    

第二节   制定教育目的的基本原理

    一、教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合

    一个社会的教育目的既是该社会历史发展的结果，又是该社会在特定时期的时代选择的结果。

    1、教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平

    2、教育目的随着人类社会的发展而演进

    二、“社会本位”和“个人本位”的综合取向

    “个人本位论”与“社会本位论”

    “教育的目的在于培养社会历史活动的主体”

    三、科学素养与人文素养的共生互补

    在教育目的研究中，我们倡导一种“科学人文主义”，试图融合科学主义与人文主义。科学精神要用人文精神来提升、整合和定位、定向，人文精神要以科学精神来提纯、净化、活化等。

    四、教育目的的缺点必须考虑受教育者身心发展规律

    教育既然以促进人的身心发展为目的，就必须研究人的身心发展的特点，这即是我们称之为年龄阶段的培养目标。教育的目标只有充分考虑到人的发展规律，才可能真正促进人的发展。

                     

 第三节   我国的教育目的

    一、我国历史上教育目的的演化

    1、古代的教育目的——儒家教育目的

    我国传统儒家教育的教育目的是侧重于“社会本位”的价值取向——培养封建统治者的理想接班人，专注于人文主义的文化取向——以儒家的经典培养受教育者，使其具有儒家精神的“内圣外王”的理想人格即“依于仁”、“立于礼”，如此“居仁由义，大人之事备矣”的精神与人格。

    2、我国社会主义时期的教育目的及其演化

    1957年  “应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”

    1981年  “用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”

    1993年  “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”

    1999年   “以培养学生创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“

    二、我国当前的教育目的

    1、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的哲学基础

    a 分析了资本主义社会中人的片面发展

    b 分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件

    c 提出和论述了人的全面发展的内涵

    d 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径

    2、我国当前教育目的的基本精神

    a 坚持社会主义方向

    我国教育目的的规定的社会价值取向就是培养社会主义性质的人。“建设者”与“接班人”是我国当前教育目的对受教育者成长与发展的统一要求，是“二位一体”的两个方面。

    b 培养全面发展的人

    全面发展的人必须经由全面发展的教育去实现，全面发展的教育由德育、智育、体育、美育组成。

    c 培养现代人的品质

    教育目的必须承认受教育者的主体地位，培养受教育者的独立个性和创新精神，即培养现代人的品质。

  

 

 
一、教授内容：第七章  教育制度                            顾基平

二、课时安排：2课时

三、教学课型：理论课

四、教学目的要求：理解教育制度、学制的概念；明确不同类型学制的特点；了解学制发展与改革的状况及学制改革的必要性。

五、教学重点与难点：

       重点：学制的发展与改革。  难点：教育制度与学制的概念、不同类型学制的特点。

六、教学方法、手段、媒介：讲授法与讨论法、教科书、多媒体

七、教学过程与教学内容

第七章  教育制度

第一节  教育制度概述

一、教育制度的概念

    教育制度有广义、狭义之分。广义的泛指整个国民教育制度，狭义的则专指学制。

《中国大百科全书》（教育卷）：两种解释：（1）指根据国家的性质制订的教育目的、方针和设施的总称；（2）指各种教育机构的系统。后者按范围大小又有几种不同的涵义：一是泛指有组织的教育和教学的机构体系，包括学前教育机构、各级各类学校教育机构、成人教育机构、少年儿童校外教育机构以及各级教育行政组织机构等；另一是专指各级各类学校教育的制度，简称学制。

分析：教育目的、方针可否成为教育制度的内容？

经过比较，教育制度可界定为：国家为实现教育目的所建立起来的一切教育设施和相关制度的总称。

二、学校教育制度的概念

学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统。它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。

比较教育制度、学制和教育体制的异同。

三、建立学制建立的基本依据

1、  社会生产力和科学技术发展水平

2、  社会政治经济制度

3、  人的身心发展规律

                 第二节 学制在形式上的发展及类型

一、现代学制的发展和现代学制的形成

二、现代们学制的三种类型

1、  双轨制：特点及典型国家。

2、  单轨制：特点及典型国家。

3、  分支制：特点及典型国家。

三、三种学制的比较及发展趋势

第三节  当代学制的基本走向

一、三种学制并行、共生互补

二、各阶段教育协调发展、整体衔接

三、阶段性教育向终生教育发展

第四节  我国教育制度的改革

一、我国教育制度的历史沿革

1、1949年前的学制

1902年，壬寅学制——第一个现代学制，未实行。

1904年，癸卯学制——第一个颁行的现代学制。

1922年，壬戌学制，“六三三制”，美国为蓝本。

2、新中国学制的建立与发展

1951年，《关于改革学制的决定》

1958年，《关于教育工作的指示》，“两条腿走路”的办学方针

1964年，“两种教育制度”

1966年，“文革”

1978年，学制重建、恢复、发展、改革

1985年，教育体制改革

3、我国现行教育制度

（1）按性质区别的体系

（2）按层次等级区别的体系和学制机构

二、我国学制改革的基本原则

1、  教育结构与经济结构相适应

2、  统一性与多样性相结合

3、  普及有提高相结合

4、  中央集权领导与地方分权管理相结合

三、我国学制结构的改革

1、  幼儿教育逐步普及、量力而行

2、  义务教育因地制宜、多种分段

3、  中等教育多样化、综合化

4、  高等教育走向大众，全面开放

5、  成人教育体制灵活、类型多样

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、讲授内容：第八章  教师与学生

二、课时安排：2课时

三、教学课型：理论课

四、教学目的要求：明了教师的概念、身份、地位、劳动特点及专业化的条件；了解学生的地位及不同的学生观；了解师生关系的发展及现状，树立新型的师生观。

五、教学重点与难点：

       重点：教师的素养与师生关系。  难点：学生的地位与师生关系。

六、教学方法、手段、媒介：讲授法与讨论法、教科书、多媒体

七、教学过程与教学内容

                  第八章  教师与学生

第一节  教师

一、教师的概念

《教师法》第3条：“ 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”

从教师的职责、身份、使命进行分析

二、教师的地位

社会地位：主要分析经济地位和政治地位

《教师法》 第25条：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。”

1985年9月10日，第一个教师节

“臭老九”：元朝把人分为十等：“一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七匠、八娼、九儒、十丐。”

三、教师劳动的特点

 
一、讲授内容：第八章  教师与学生                 顾基平

二、课时安排：2课时

三、教学课型：理论课

四、教学目的要求：明了教师的概念、身份、地位、劳动特点及专业化的条件；了解学生的地位及不同的学生观；了解师生关系的发展与现状，树立新型的师生观。

五、教学重点与难点：

       重点：教师的素养与师生关系。  难点：学生的地位与师生关系。

六、教学方法、手段、媒介：讲授法与讨论法、教科书、多媒体

七、教学过程与教学内容

                 

第八章  教师与学生

 

第一节  教师

 

一、教师的概念

《教师法》第3条：“ 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”

从教师的职责、身份、使命进行分析

二、教师的地位

社会地位：主要分析经济地位和政治地位

《教师法》 第25条：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。”

1985年9月10日，第一个教师节

“臭老九”：元朝把人分为十等：“一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七匠、八娼、九儒、十丐。”

三、教师劳动的特点

1、  特殊的复杂性

2、  独特的创造性

3、  鲜明的示范性

4、  显效的长期性

四、教师职业专业化的条件——素养

1、现代教育理念

新的教育观、学生观和教育活动观

2、良好的素质

（1）职业道德素质：忠诚教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表

（2）科学文化素质：广博的文化基础知识、精深的专业学科知识、全面或丰富的教育科学知识、基本的美育知识

（3）教育能力素质：加工教学内容和选择教学方法的能力、语言表达能力、组织管理能力、教育研究能力、交往能力

（4）心理素质：积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、坚忍不拔的毅力

（5）创新素质：创新教育观念、创新教育能力、创新的人格特征

 

第二节  学生

 

一、不同的学生观

1、  外塑论——教师中心论：德国，赫尔巴特

2、  内生论——儿童中心论：美国，杜威

二、学生的本质属性

1、  学生是人：具有人的主观能动性、具有思想感情、具有个性特征

2、  学生是发展中的人：具有发展的潜在可能性、具有获得成人教育关怀的需要、具有身心发展的全面性

3、  学生是以学习为主要任务的人

以学习为主要任务、在教师的指导下学习、是一种规范花的学习

三、学生的地位

1、  学生在教育过程中的地位

主体、客体（对象）的统一

不同观点比较

2、学生的社会地位

法律地位：权利主体

受教育权利：根据《教育法》第42条规定，受教育者享有下列权利：（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（5）法律、法规规定的其他权利。

 

第三节  师生关系

 

一、师生关系概述

1、涵义：角色关系和心理关系

2、  相互作用模式：专制式、放任式、民主式

3、  新型师生关系的特点：民主平等、爱生尊师、教学相长

二、新型师生关系的建立

1、  树立新型的师生观

2、  建立教师威信

3、  善于同学生交往

4、  发扬教育民主，倾听学生意见

 
一、讲授内容：

引导学生分析教学过程的基本规律，帮助学生掌握教学过程的主要原则。主要内容为：

第九章    教学思想与教学模式

第一节    教学与教学理论；第二节  教学规律和教学原则

二、课时安排：2课时

三、教学课型：理论课

四、教学目的要求：帮助学生明确教学是学校的中心工作，了解教学的意义、任务、过程、规律、原则，掌握从事教学工作的基本程序。

五、教学重点和教学难点：教学过程基本因素的相互关系

六、教学方法、手段、媒介：教科书和多媒体

七：教学过程与教学内容

 

 

第九章  教学思想与教学模式

第一节  教学与教学理论

一、教学的概述

引导学生结合实际理解什么是教学，然后从理论上概括其定义。

（一）教学的定义：在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划的引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展有过程。

（二）教学的意义

1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主

2、教学对人类社会和个体的发展起着重要作用

（三）教学的任务

1、掌握系统的科学文化基础知识和基本的技能技巧

2、发展学生的能力和体力，教会学生学习

3、培养学生良好的思想品德和科学的世界观

4、培养学生高尚的审美情趣和优良的个性心理品质

 

第二节、教学规律和原则

一、教学规律：教学现象中客观存在的、本质的、必然的联系。教学的基本规律主要体现在教学过程的基本阶段和教学过程内部基本因素的关系两个方面。因而首先要帮助学生了解教学过程的基本阶段包括那些。

（一）教学过程的基本阶段：激发动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查结果

（二）        教学过程基本因素的相互关系

1、直接经验与间接经验的辩证统一

2、掌握知识与发展能力的辩证统一

3、知识与思想教育的辩证统一

4、教师主导作用与学生主体地位的辩证统一

二、教学原则：师生在整个教学过程中必须遵守的基本要求和指导原理。

我国中小学教学原则体系主要包括以下几条原则：

1、科学性与思想性相结合

2、理论与实践相结合

3、启发性原则

4、统一要求与因材施教相结合

5、系统性与循序渐进相结合

6、直观性原则

7、巩固性原则

 

 

参考书目

1、    袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社2004年版。

2、    全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社2002年版。
第十章            教学思想与教学模式

 

一、教学目的要求：掌握教学、教学理论、教学规律、教学原则、教学模式等基本概念；掌握教学的任务、教学的基本规律、中小学的基本教学原则；通过自学了解国外主要教学论流派及国内外主要教学模式。

二、教学重点与难点：

    重点：教学规律和原则。  难点：中小学的基本教学原则。

三、教学课型：理论课

四、教学方法、手段、媒介：讲授法、范例教学法、自学指导法，教科书，多媒体等。

五、授课教师：孙俊三

六、课时安排：2课时

七、教学过程与教学内容