2015 年河南师大333 真题及答案

一、名词解释

1. 终身教育

（1）终身教育是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起，是

人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型的教育的总和。

（2）从纵向上讲，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。

（3）从横向上讲，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。

（4）除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格，发展个性，使每个人

的潜能在才干和能力上得到充分的发展。

2. 教学组织形式

1、教学的基本组织形式

（1）我国学校的教学仍以班级上课制为基本组织形式

（2）班级授课制的优点：a，形成了一整套严格制度。b，以课为单位进行教学，比较科学。

c，便于系统地传授系统的科学知识 d，能够充分发挥教师的主导作用。e，能够促进学生的

社会化与个性化。

2、教学的辅助组织形式

（1）现代教学除了班级上课外，还要采用多种辅助的教学组织形式，以巩固、加深和补充

课堂教学的知识，弥补班级上课在照顾学生个别差异、进行因材施教方面的不足。

（2）教学的辅助形式主要有：作业、参观、讲座、辅导等。

3. 三纲领、八条目

（1）大学开篇就说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这是对大学教育目的

和为学做人目标的纲领性表述。即“三纲领”。表达了儒家以教化为手段的仁政德治思想。

（2）大学还阐述了实现三纲领的八个步骤，即“八条目”，包括格物、致知、诚意、正心、

修身、齐家、治国、平天下。格物、致知是八条目的基础，修身是中心环节，只有修身才能

齐家、治国、平天下。八条目前后相续、逐个递进又逐个包含，强调修己是治人的基础。个

人政治能力的形成是与个人修养合一的。

4. 东林书院

（1)东林书院是明代中期顾宪成顾允成复创，是影响最大的书院。密切关注社会政治和讲会

制度化是东林书院的重要特点。

（2）以讲学干涉政治、针砭时弊为职责。是教育、学术交流的场所，又是制造舆论的中心，

不是政府意志的传声筒，是当时初步民主或启蒙思想萌芽的温床。

（3）东林书院的讲会制度是明朝讲会制度中的典范，其特点为：第一，推崇程朱理学、反

对陆王心学；第二，讽议朝廷，裁量任务；第三，容纳各种实学。

（4）总的来说，东林书院具有两个鲜明的特点，即将学术与政治结合和实施定期举行学会

讲。

5. 费里教育法

（1）费里提出两项教育法案，其要旨是宣布实施普及、义务、免费和世俗的初等教育。该

法案为以后近百年间法国国民教育的发展打下了基础。

（2）第一个法案规定：①母亲学校（幼儿园）和公立小学一律免收学费；②公立学校不允

许装饰宗教标志，不开设宗教课程。

（3）第二个法案作出如下规定。①对 6 一 13 岁的所有儿童实施强迫的、义务的初等教育，

可进公立或私立小学，或在家庭私塾接受教育：在家庭读书的儿童自第三学年起，每年须接

受一次公立学校考试，以检查私塾的教学；对不送孩子入学的父母处以罚款、监禁等处分。

②在小学开设法语、历史、地理、生物、自然、算术、法政常识、农业常识、卫生、图画、

音乐、体育、军训（男生）、缝纫（女生）等课程。废除宗教课，增设公民和道德课：增设

手工课和各种主要手工业工具的用法课。③允许学校除星期日外，每周停课半天，由学生家

长在校外按各自的宗教信仰安排宗教活动。取消教会、教士监督学校的权力，由职业教育家

领导学校理事会；宗教团体成员不得在公立学校任教。

6. 结构主义教育

结构主义教育是 20 世纪中期在西方产生的一种以结构主义为方法论和理论基础的、突出培

养认知能力和掌握学科结构的重要性，进而改进教学和课程的教育思潮。代表人物为美国心

理学家布鲁纳。主要观点：

（1）教育和教学应该重视学生的智能发展；

（2）注重教授各门学科的基本结构；

（3）强调学科基础的早期学习；

（4）提倡“发现学习法”

（5）教师是结构教学中的主要辅助者。

二、简答题

1. 简述古代教育的特点。

①教育的阶级性与等级性；②教育与生产劳动相分离；③教育目的一方面是培养统治阶级需

要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；④教育

内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；⑤教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践

训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；⑥师生关系是对立的、不平等的；⑦教育组织形

式是以个有别教学和个体修行为主。

2. 简述孔子的教育思想。

孔子是春秋战国时期伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，也是私学的创始人，是我

国教育史上第一个将毕生精力贡献给教育事业的人，他的思想主要分为以下几个方面：

（1）文化教育方面：创办私学与编订六经。

（2）教育的作用：

①社会作用：“庶”“富”“教”。孔子认为教育对社会发展有重要作用，是立国治国的三

大要素之一。教育事业的发展要建立在经济发展的基础之上，立国治国要解决三个条件“: 庶”

是指更多的劳动力，“富”指人民群众丰富的物质生活，“教”指人民受到的政治理论教育。

庶与富是教育的基础。

个体发展作用：孔子承认人的成长教育起了决定作用，这思想集中体现在孔子“性相近，习

相远”的思想中。

（3）教育对象：有教无类。

（4）教育目标：学而优则仕。

（5）教育内容：①以六经为教材，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》。

（6）教育内容特点：a 偏重社会人事。b 偏重文事。C 轻视科技与生产劳动。

（7）教学方法：因材施教，启发诱导，学思行结合。

（8）论道德教育：①内容“仁”，“礼”；②方法 a，立志 b 克己 c 力行 d 中庸 e 内省 f

改过。（9）论教师：①学而不厌，②诲人不倦，③温故知新，④以身作则，⑤教学相长，

⑥爱护学生。

3. 简述黄炎培的职业教育思想。

（1）.职业教育的作用和地位：职业教育的理论价值在于：①谋个性之发展；②为个人谋生

之准备；③为个人服务社会之准备；④为国家及世界增进生产力之准备。在整个教育体制中

的地位是一贯的，整个的，系统的。

（2）职业教育的目的：使无业者有业，有业者乐业。通过职业教育为社会发展提供人才，

同时解决了社会失业问题。通过职业教育形成人的道德智能，使之热爱所任职业并为之努力。

（3）职业教育的方针：包括职业教育社会化和职业教育科学化两个方面。职业教育社会化

的内涵包括办学宗旨社会化、培养目标社会化、办学组织社会化、办学方式社会化。在 1926

年，黄炎培将其概括为“大职业教育主义”；职业教育科学化就是用科学来解决职业教育问

题。

（4）职业教育的教学原则：①手脑并用；②做学合一：③理论与实际并行；④知识与技能

并重。

（5）职业道德教育：敬业乐群。加强职业道德和职业操守的培养。

评价：作为中国近现代职业教育的先行者，黄炎培的职业教育思想不仅开创和推动了中国职

业教育事业。其平民化、实用化、科学化和社会化特征，也丰富了中国教育理论，对此后的

中国教育改革产生了巨大的影响。

4. 自我效能感的功能有哪些？

自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。功能如下：（1）

决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；（2）影响人们在苦难面前的态度；（3）影响

新行为的获得和习得行为的表现；（4）影响活动时的情绪。

三、论述题

1. 论述在社会变迁中教师角色的发展趋势。

飞速发展的现代社会，教师角色的内容和重心都发生了巨大的变化。1975 年联合国科教文

组织成员国向国际教育局提供的报告揭示了教师角色转换的一般规律。

①教师在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任。

②课程从一味强调知识的传授转向看重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部新的知

识资源。

③注重学习的个性化，改进师生关系。

④实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系。

⑤更广泛地利用现代教育技术，掌握必需的知识与技能。

⑥更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活。

⑦更广泛地参加校内服务和课外活动。

⑧削弱加之于孩子及家长身上的传统权威。

2. 结合实际说明教育对人的发展的作用。

（1）教育是一种有目的的培养人的活动，

（2）教育主要通过知识文化传递来培养人

①知识的认识价值：a，学生掌握知识意味着他对知识所指的事物的认识，弄清了事物是什

么，把握住事物的特征 b，学生掌握知识又意味着他掌握认识的工具，c，学生掌握知识，

还意味着掌握认识的资料和资源

②知识的能力价值：知识是心理操作和行为操作的认识结晶，学生学习的过程要经历知识的

展开过程和知识的发现过程，对知识进行心理操作和行为操作，这种操作方式的定型和积淀

过程，也就是学生心理的认识能力和行为操作技能的形成过程。

③知识的陶治价值：

a，知识理涵着社学精神和人文精神，而科学精神和人文精神正是构成人生智慧的基本要素。

科学精神引导人尊重事实，实事求是；人文精神引导人追问人生意义。b，学生经历科学精

神和人文精神的陶治，体验到以史为据的事实尺度和以人为本的价值尺度。体悟到人何以生

存、为何生存，才能真正形成人生智慧，具有人生理想，实现人生抱负，担当起社会责任和

人类责任，才能成为挣脱奴性、物性的大写的人。

④知识的实践价值：

知识具有对社会实践的有用性和有效性。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得

了通过社会实践改造事物的可能性。对学生来说，是一个将外在的知识转化为内在素质，又

将内在素质外显为社会实践的过程。学习的目的全在于运用，很大程度上就是强调知识的实

践价值。

（3）、教育对人的发展的作用越来越大

①促进个体个性化：

a 教育保进人的主体意识的形或和主体功能的发展；b 个体功能的充分发展，形成人的独特

性。c 教育开发人的创造性，促进人的个体价值的实现。

②促进个体社会化：

a 教育促进个体观念的社会化；b 教育促进个体行为的社会化；c 教育促进个体智力与能力

的社会化；d 教育培养个体的职业意识和角色。

3. 论述卢梭的年龄分期及其教育。

根据人的身心发展特征，卢梭把自然主义教育分为四个阶段：

①婴儿期：这一时期，上要是进行体育，其任务在于通过身体的养护和锻炼，促进儿重身体

的健康发展，增强儿童的体质。

②儿童期：主要进行感觉教育，使他们通过感觉器官的运用，获得丰富的感性经验。

③少年期：主要进行智力和劳动教育。智力教育目的在于培养他们的学习兴趣和掌握学习的

方法，发展他们的智力。劳动不仅可以谋生，还能影响他们的道德发展。

④青春期：主要进行道德教育、信仰教育和性教育。

4. 试述有效解决问题者的特征。

大量研究显示，不同个体在问题解决的效率上存在着极大差异，国外有学者认为，专家

之所以能够高效率的解决问题，是因为他们具备以下几个显著特征：

（1）在擅长的领域表现突出。

专家一般在解决专家擅长领域的问题时较为出色，而不是在所有的领域，也就是说专家长期

积累的经验只能在具体领域中发挥作用。

（2）以较大的单元加工信息。

专家之所以能更有效地组织信息，是因为他们能将信息转换成为更大的、可以利用的单元。

（3）能迅速处理有意义的信息。

这是因为专家往往能更有效地搜索和表征问题。这主要是因为他们以前解决过大量的类似问

题。积累起来的这些经验使专家通过回忆类似问题和解决方法并仅凭极少努力就能找到合适

策略。

（4）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。

专家在解决问题时观念和行动的产生都是高度自动化的。这种自动化操作使专家以更有效的

方式运用自己的短时记忆。

（5）能以深层方式表征问题。

专家通常将他们的注意力放在问题的基本结构上，而不是问题表面特征上。专家更倾向于将

问题分解成子目标并通过顺向推理的方式来最终解决问题（即使用手段目的分析法）。

（6）愿意花费时间分析问题。

在许多研究中人们都发现专家花费了更多的时间来确认和表征问题，而一旦问题得到了理

解，在选择解题策略时就耗时甚少。

（7）能很好地监视自己的操作。

专家在解决问题之前更可能产生其他的假设，在解题过程中更可能迅速抛弃不恰当的解决

方法。而且研究也证实，他们能更为准确地判断出问题的难度，在问题解决的各个阶段，能

始终保持反思，给自己提出一些恰当的疑问。