华中师大教育心理学笔记(佐斌)
第 1 讲 教育心理学的视野
导 言: 知识的价值
1 教育心理学的价值
1-1 好教师的条件
（1）教师的角色 （2）关于教师的隐喻 （3）角色凸显理论：教师与学生
教师的角色：灵魂的工程师、美好心灵的塑造者；师者，所以传道、授业、解惑也；知识经验的传授者；学生的楷模/榜样；学生活动的指导者；学生思想与行为的管理者；学生身心健康的保健员；纪律制定者；警察/法官……
关于教师的隐喻：水桶、蜡烛、园丁、铺路石、太阳……
教师是人，是这样的人：传递者、引导者、创造者、朋友与伙伴、参与者、合作者、学习者、 研究者、生活者、成长者、收获者、健康者
1-2 成功教学的要素
1-3 学习教育心理学的意义
（1） 社会进步：教师是社会的精英，是大众的科学导师，是思想的旗手，是推动社会进步的主力军。
（2）学校教育：学校发展，教育思想，教学质量，教学方法，学生成长
（3）个体发展：丰富智能，完善人格，激荡思想，珍惜人生。
2-1 界定：
教育心理学是研究学校教育情境中的心理现象，特别是学生的学习和有效促进学生学习的心理规律的科学领域。
教育心理学研究学与教的基本心理学规律，主要研究学习的心理学规律。
人的心理与行为现象的特点：结构复杂，功能巨大，发展难逆，差异显著，动力莫测，行为变化。
2-2 教育心理现象的特点
除与人的其它心理现象有共性外，还有其特殊性：
教育过程中人的心理与行为的方向性；（教育目标导向）
教育过程中人的心理与行为的可塑性；（变化与促进）
教育过程中人的心理与行为的学习相关性；（学生的学习为中心）
2-3 教育心理学的相关学科
（1）普通心理学：普通心理学概括社会实践各个方面的心理现象的共同规律，教育心理学则专门研究教育领域中学与教的心理学规律。它们的研究对象之间的关系是一般与特殊的关系。
（2）儿童心理学：教育心理学与儿童心理学关系非常密切。 教育心理学研究的学生是正在成长中的儿童和青少年；儿童心理学研究的儿童与青少年又大多是在校学习的学生。 但教育心理学主要研究学生学习的心理学规律；儿童心理学侧重研究儿童心理发展的一般规律和处于各年龄段的儿童的典型的心理特征。 简言之，教育心理学主要研究学生的学习，儿童心理学主要研究儿童的发展。
（3）教育学
（4）课程学
（5）教学论
3 教育心理学的任务
教育心理学的任务包括理论上的任务与实践上的任务两个方面：
（1.理论任务：教育心理学要为发展与完善学与教的理论提供心理学依据，同时也要为促进整个心理科学理论发展提供事实材料与科学的概括。
教学的目的在于促进学生有效的学习。因此，教育心理学在研究学生学习的心理学规律时，也要考虑到教师如何指导学生学习的问题，即与教学有关的问题。教学中涉及的内容很多，主要有：教学目标的建立；教学任务的分析；教学媒介(包括教材)的编制与选择；教学方法与策略的运用；教学结果的测量与评价；教学环境的设置与安排；个别化教学的方法与技术的运用等。
（2.实践任务：就实践任务来说，教育心理学必须选择业已形成的理论，将其转化为对教育实际工作的建议，以提高学校情境中学与教的成效。
但教育心理学在为教育实践服务时，只能为有效的学与教提供一般原理和建议，而不能为解决特定情境中的实际问题准备好可以直接采用的处方。
4 教育心理学的内容：教育心理学内容范围的争论：1?学习心理 2?知识心理学 3?技能心理学 4?品德心理学 5?差异心理学 6?教育社会心理学 7?教学心理学 8?教师心理学
5 教育心理学的发展
5-1 教育心理思想的源流
（1）中国古代先贤的思想 （2）西方思想的源头
5-2 学科的诞生
（1）桑代克 E. L. Thorndike 1874—1949 ： 1903年，桑代克出版《教育心理学》一书，这一事件标志着作为一门独立学科的教育心理学正式诞生。
（2）中国：廖世承， 1924： 我国最早编写教育心理学教科书的学者是廖世承(1924年出版)
5-3 学科的发展
（1）实证主义：元素分析，19世纪末→（2）行为主义：20年代→（3）人本主义：40年代→（4）认知主义：60年代→（5）当代教育心理学的趋势：内容趋于集中；学派分歧日趋缩小；注重课堂教学实践；人性化与科学化并重
第4讲 学习理论(中)（认知主义）
内容提要： 认知派的主要观点；苛勒的完形说；托尔曼的认知目的说；布鲁纳的认知——发现说；奥苏伯尔的有意义学习说
1 学习的认知理论的主要观点
(1)认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）；
(2)刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介；
(3)重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性。
(4)学习的认知理论的常用概念有：学习意向、内部动机、认知结构、信息加工。
2苛勒的学习理论：完形 K?hler,1887～1967
格式塔Gestalt/Configuration）：形状、图形、有组织的整体。
1913-1917年，苛勒在Tenerife岛对黑猩猩的学习进行长达四年的研究。主要观点：
（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。在学习过程中，人心对情境刺激提供一种组织作用，实现了对情境关系的认识，构成了一种完形。这种组织作用，即是学习。
（二）学习是一个顿悟过程而非试误过程
顿悟说：苛勒对学习过程的说明。认为学习不是依靠盲目 的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。
（三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。
3-1 托尔曼的认知目的说
托尔曼（E.C.Tolman）,自称是行为主义者,但是受完形心理学的影响,重视对整体行为的研究.
学习者在学习过程中形成一定的“预期”,在试误过程中,有的预期被证实,有的没有被证实。
华中师范大学教育心理学考研复习笔记(佐斌)
本站小编 免费考研网/2016-02-05
相关话题/教育心理学
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春暖花开正是备考的黄金时期，2016考研的小伙伴们是不是也感受到这暖暖的春意，心中理想的种子茁壮成长了呢？对于报考 2016考研心理学的考生来说，由于该专业公共课分数线较其他科目来说较低，所以考生们在完成公共课备考的同时，专业课的备考也是相当重要的环节，决定着 能否进入理想院校的大门。今天都教授带各位考 ...心理学考研经验 本站小编 文都教育 2015-05-142016考研专业课：教育学之教育心理学
从2015教育学考试大纲及真题看，教育心理学在整张试卷中的分值不变，但其考查重心已经从选择题转移到简答和辨析题上面了。这不得不说是一个很重要的转折。那么这就提示考生，在备考的过程中，要对更多的知识点进行更高级别的重视。 一、教育心理学考查目标 (一)识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要 ...教育学考研经验 本站小编 海文教育 2015-05-142013年同等学力教育心理学：名词解释
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