华中师范大学教育心理学考研复习笔记(佐斌) (10)
本站小编 免费考研网/2016-02-05
2.2 课堂管理的理论与模型
2.2.1 协商规则理论（negotiated order theory）：教师和学生对可接受行为和不可接受行为的界限作出的一些相互商量和交流。 他们商议不坚守这些规则带来的后果,有时候也讨论榜样行为的后果。 对新教师的挑战：可接受行为和不可接受行为的界限每年都在变化。课堂规则决定着教学是否成功和愉快。
2.2.2 教学中的重要条件
一些传统教育者把管理和原则作为教学的先决条件----事物先有序，教学后发生。然而课堂并不是这样的，教师并不是先关注课堂和课堂规则，然后把他们置之一旁，再接着教学。而是，课堂管理和课堂纪律两者都包含在教学过程之中。最成功的老师是那些深思熟虑地使用课堂管理策略的人。Bear(1998) 认为所有课堂管理计划和纪律策略的最终目标都是为了发展学习者的自律(self-discipline)，短期目标是为了维持课堂上最有助于学习的各种条件。
2.2.3 课堂事件的共性
Doyle认为，可以用某些特征描述大多数课堂事件：
（1）多维度的：课堂包括参加不同活动，有独立目标的个体。
（2）同时的：很少在一段时间只发生一件事。即使老师们忙于指导全班的教学，他们也能认出每个学生的认真程度和是否需要暂停教学过程的不同行为。
（3）立即的：课堂中需要老师即时反馈的许多事件几乎是同时发生的，如果要想课堂活动的秩序有序向目标迈进就应对这些作决定而且立即执行。
（4）不可预测的：即使立即性，多维度性和课堂事件的同时性是一定的，在一定时间段内他们面临的任务仍然是高度不可测的。
2.2.4 人本主义的课堂
课堂管理的人本主义模型特别强调每个学生个体的独特性及其尊严。 课堂以学生为主体而不是以教师为主体，他们建议少量的班级干预，学生积极参与，发展鼓励性环境，强调自我发展。
重要人物包括C.R.Rogers和M.Marland
关心孩子的马兰德——马兰德提出了五条建议：
（1）关爱儿童 最重要的是要真正关爱孩子们。
（2）建立规则 如果给老师们提供管理所有班级学生的一个清晰简单的规则（哪些行为不可取）和规范（做事的习惯方式），那么课堂管理和纪律调整就会简单得多 。
（3）合适的表扬Marland 宣称，表扬是老师最强有力的工作方法之一。然而，在使用表扬和批评时，要注意：1．表扬：由于它对自尊和自我概念有作用，因而应该是公开的。偶尔，学生的父母和其它有关系的成年人，也该给予表场。 2．批评：由于它对自尊和自我概念有影响，所以应该私自地给予。
不管是表扬还是批评都应该是对特定的对象而不是普遍的。
（4）使用幽默：认为自己不会幽默的老师通常高估了幽默带来的效果。语言表达；行为方式让学生快乐
（5）创造学习环境：个体化的课堂气氛对于避免管理问题和学生高度参与学习是有引导性的：更为个体化的课桌排列，老师传统的位置分布定在班级的前面和中央，这样的位置看上去高傲而冷酷。课堂中的一些修饰物（比如，海报、图表，墙上悬挂物，学生的艺术和写作），这在低年级比在高年级中更为可见。所有的学生都被尽可能被教师认可。
2.2.5 行为主义的课堂：课后思考与讨论
2.3 预防性课堂管理 十个步骤：
1.建立明晰的行为指导方针。对老师、对学生以及对家长而言，期望、标准和规章都应该是明晰的。如果能将其书写下来并分发给每位，则更佳。
2.采取团队合作的方式。老师、行政人员和家长就是一个团队，他们应该协作以支持、遵循和强化达成的管理程序。
3.设计一个完整的纪律阶梯。在阶梯中，清晰地描述可能的矫正纪律措施，以及应用时的顺序问题（例如，首先是课内警告，接着命令，如果必要，可以课后开会，给家长打电话，送至校长，寻求顾问的帮助……）。
4.教学生自我管理和自我约束。这是一个循序渐进的过程，但却是学校的一个基本功能。
5.借鉴好的训练方式。
6.关注学生的成功与自尊
7.纪律的执行坚定、公平而又温和。
8.全面计划课程安排。
9.持续不断的监控课堂环境。
10. 将小问题降至最少。
当然，这不是食谱，并不是说如果按部就班做就一定能创造管理完善、没有问题的课堂气氛，并能类推至学生的学习和成长。
3 教师心理与行为
3.1 教师的角色
3.1.1 教师的角色类型
根据我国教育现状对中小学教师的要求，教师的角色主要有如下几方面：(1)美好心灵的塑造者。(2)知识经验的传授者。(3)学生心目中的楷模。(4)学生活动的指导者。(5)学生身心的保健员。
3.1.2 教师的角色期望：(1)社会的教师期望(2)学生的教师期望(3)教师的自我期望
3.2 教师的心理特征
(一)教师的人格特征：1对教育事业高度的责任感与事业心2关心和热爱学生3对学生身心发展与所授学科的兴趣
(二)教师的认知特征：1教师的知识 2教师的智力
(三)教师的情感特征
(四)教师的意志特征
(五) 教师的教育能力： (1)掌握和善于运用教材的能力；(2)口语及书面语言表达能力；(3)了解学生个性和学习情况的能力；(4)组织课内外活动的能力；(5)独立思考和创造性解决问题的能力；(6)进行心理健康教育的能力；(7)教育机智。
3.3 教师影响学生的途径
(一)有目的的教育教学活动
(二)教师行为的示范作用
(三)教师期望效应：罗森塔尔(R. Rosenthal)； “皮格马利翁效应”(Pygmalion effect)
(四)教师作风的影响
3.4 教师威信及其形成
(一)教师威信及其教育作用
(二)教师威信的形成：1高尚的思想品质和良好的职业心理特征2能满足学生的合理需要3良好的仪表风度、生活作风和习惯4教师给学生留下的良好的第一印象
教是为了不教。育人才是根本。心中要有理想。理论化为实践。学习丰富人生。
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