无意义学习
类似于无意义音节的学习。学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它们是没有生气、枯燥乏味、无关紧要、很快就会忘记的东西。它们一方面不容易学习，另一方面又容易遗忘。 无意义学习只是一种“在颈部以上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感情或个人意义，与完整的人无关。
意义学习
意义学习(significant learning)，不是仅仅涉及事实累积的学习， 而是指一种使个体的行为，态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
意义学习包括四个要素：
第一，个人参与(personal involvement)，即整个人都投入学习活动；
第二，自我发起(self- initiated)，即便刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；
第三，渗透性(pervasive)，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；
第四，学生自我评价(evaluated by the learner)。
1-3 学习的原则
（一）对学习的渴望
（二）觉察学习的意义
（三）无压力学习
（四）做中学
（五）全身心学习
（六）自我评价学习
1-4 促进学习的方法
人本主义重视促进学生学习的方法，让学生自由学习(freedom to learn）是其学习原则的一个核心。要成功实现课堂中的自由学习，关键在于教师首先要信任学生，信任学生的学习潜能。
（一）构建真实的问题情境 （二）提供丰富的学习资源（三）使用学生契约(student contracts （四）利用社区 （五）同伴教学 （六）分组学习 （七）探究训练 （八）程序教学 （九）交友小组 （十）自我评价
1-5 感情型的师生关系：学习是师生之间或学生之间的一种人际相互影响。如果师生之间建立良好的关系，教师便能引导学生实现自己的潜能。罗杰斯认为，在教学过程中，教师不是选择者，组织者、计划者、指导者、决定者、和评价者，而是学生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者和朋友，是尽职于学生的“侍人”(Servant)。
构成良好师生关系的因素主要有：
真诚（Realness）：马斯洛说，决不能容忍不诚实、撒谎、欺骗和虚伪。师生之间应以诚相待，将自己的思想和情感坦率的显露出来。特别是教师必须去掉假面具，抛弃丝毫的虚伪和欺诈，以促进学生获得真正的自我意识和他人意识即对他人的理解。
接受（Acceptance）：师生都应该接受对方的情感和观点，教师说的，学生能接受；学生做的，教师能接受。具有“接受”特征的人“不会因为水是湿的而抱怨水，因为石头是硬的而愁叹石头，或者因为树是绿的而对树发一通牢骚。”
理解（Understanding）：“评价性理解”：如“我理解你的错误”中的理解。
“移植性理解”：是不作定性评价，而只是表示同情，尊重和信任。
1-6 以学生为中心的教学
“以学生为中心”可以说是人本主义心理学家的核心教学主张。
（一）学生自己决定学习内容和发动学习动机
（二）学生自己掌握学习方法
（三）学生自己评价
思考：你对人本主义心理学对学习的看法有什么评论？为什么？
2 社会历史文化学派的学习观
维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
工具理论；中介理论；“最近发展区”理论；活动（社会交往）理论：社会历史制约性；经验内化论
重视“内化”：在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的最近发展区。
重视“经验”：维果茨基很重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用，他把学习者的日常经验称为“自下而上的知识”，而把他们在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”。自下而上的知识只有与自上而下的知识相联系，才能成为自觉的、系统的知识；自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系，才能获得成长的基础。
3 建构主义的学习理论
建构主义理论是认知理论在20世纪90年代的进一步发展，其起源于瑞士皮亚杰创立的儿童认知发展的学派。 皮亚杰认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得到发展。 儿童的认知结构(“图式”)是通过同化与顺应两个基本过程逐步建构起来,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
建构主义理论对学习的解释是：学习是建构心理表征的过程；学习者是以已有的经验为基础通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程；知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人的协作和帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式主动建构事物的性质、规律及事物间的内在联系。
关于学习方法,建构主义理论既强调学习者的认知主体作用,又注重教师的指导作用。认为教师是意义建构的帮助者、促进者而不是知识的传播者与灌输者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。
4 习性学习理论习性学（动物行为学，ethology）
不了解个别物种及其习性环境和生活方式，是不可能充分理解学习的。
主要目的：比较分析基本的学习过程；分析各种学习过程的生物学机能；进化过程和自然选择塑造各种不同学习能力的方式；学习方式的调节。
4-1 对传统学习理论的挑战
学习不是同质的：不同物种对各种刺激的反应是有差异的；不同物种的反应方式不同；影响动物行为的强化物也不同；行为应该在自然条件下发生（反对心理学家对动物的控制）；遗传比习得的行为重要而且稳定；关注动物的重大生活问题：选择配偶、攻击与抵御掠夺。