内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。
潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。
3-2 学习的实质在于对环境的认知
对环境的认识是达到目的的手段与途径。
学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitive map）。认知地图，是指一种对环境等学习对象的心智图，有机体根据所形成的认知地图来采取行动。
3-3 S—R之间存在中介变量
符号学习，是指学习者学会的是符号与符号代表之物之间的关系，是行为的途径，而不是动作的模式。符号与事物之间存在中介变量： S---O---R O为organism(有机体)
4-1 布鲁纳的认知—发现学习理论
学习是类目及其编码系统的形成过程。
类目（category）：一个类目是一组有关的对象或事件，它可以是一个概念，一条规则。
编码（code）：将信息分类并使之与原有的信息建立联系的过程。
编码系统（coding system）：将有关类目按层次排列或组织所得到的系统。含义同“认知结构”。学习的实质就在于主动地形成认知结构。所谓认知结构(cognitive structure)就是学习者已有知识经验的内容和组织。学习要在认知结构基础上进行，通过学习又使认知结构得以充实和完善。
1）新知识的获得 2）知识的转换 3）知识的评价
4-2 注重学科基本结构
1）学科基本结构：指一门学科的基本知识（基本概念、原理）、基本方法（提出假设、调查、推测）、基本态度。 掌握学科基本结构，就是要从事物的根本联系上去把握和理解事物。
2） 学科基本结构的效能：单纯化、生成力、加速教学内容的现代化
启示：
（１）应注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；
（２）指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。
（3）注重基本结构的早期学习 布鲁纳提出了一个大胆的假设：任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。
4-3 提倡发现学习
（1）发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：
1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。
2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。
（2）发现学习与接受学习的比较
1）发现学习适合于学前儿童、小学低年级儿童；适合于年长学习者学习新学科或新材料的早期阶段；适合于学习比较具体的概念与规则；适合于学习探索问题的方法。接受学习适合于年龄较大的儿童；适合于学习较抽象的概念之间的关系；有助于学生知识的系统化。
2）大量的材料是通过接受学习获得的；各种问题是通过发现学习解决的。
3）发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。
4）发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统知识的主要方法。
5）发现学习能使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧。
发现学习不一定是有意义的；接受学习不一定是机械的。无论是对于概念学习，还是对于规则学习，目前并没有发现二者之中那一种学习方式占有优势。有指导的发现在许多方面优于纯粹的发现学习与接受学习。
4-4 重视学生的思维，特别是直觉思维的发展
分析性思维：以一次前进一步为特征的。思考者能充分意识到思维所依据的运算与知识。
直觉思维 ：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。
发展学生直觉思维的建议：
（1）教师提供直觉思维的榜样；
（2）向学生提供有关某个领域的必要的知识经验；
（3）在教学上强调学科知识结构；
（4）教给各种启发式程序；
（5）发展学生的自信和勇气；
（6）鼓励学生猜想。
5 奥苏伯尔的认知同化说
5-1 有意义学习的观点 ：
（1）有意义学习的实质：有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。
（2）有意义学习的条件： 学习材料本身具有逻辑意义；学习者具有同化新知识的有关观念；学习者具有有意义学习的心向；使新旧知识发生相互作用
5-2 同化理论
同化（assimilation） ：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的其固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。
同化是有意义学习的心理机制。同化论的核心是相互作用观。
5-3 先行组织者（Advance organizer）
先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有 关。设计先行组织者的目的是为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。
固定点：认知结构中可同化新知识的有关观念。
先行组织者呈现的要求是：
（1）组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联；
（2）组织者的呈现不必详细，要用学生熟悉的语言和观念来呈现；
（3）注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验。



第5讲 学习理论(下)
内容提要：人本主义学习理论；社会历史文化学派学习论；建构主义学习理论；习性学的学习理论
1 人本主义学习理论
马斯洛-罗杰斯的“人本主义学习理论”。人本主义是以学习者为中心,教育要回归到人的发展的原点。认为教学的最终目标是实现学生的个性发展,使其成为有主见、适应性强,具有鲜明个性的人。
1-1 学习的实质
人本主义心理学则指出学习的实质是形成与获得经验，甚至学习的过程就是经验的过程。
学习即理解；学习即潜能发挥；学习即“形成”；学习是对学习者有价值的活动
1-2 学习的类型