(四)奖励与惩罚、表扬与批评
奖励与惩罚、表扬与批评是教师和家长经常使用的激发学习动机的方法。如果使用操作条件反射的理论，奖励、表扬就是在个体表现出某种行为操作的同时或随后，呈现一种刺激，这种刺激将导致个体今后该行为操作出现的概率增加，因此奖励、表扬就是强化。这是一种正强化。
那么，惩罚是不是负强化? 惩罚与负强化相比，相同点仅仅是，都使用阴性刺激，即令个体痛苦的刺激。不同点：第一，惩罚是阻止不适当行为的再度发生，负强化是使某种有效行为重复出现；第二，惩罚是在某种行为出现之时或之后呈现阴性刺激，负强化则是在某种行为出现之时或之后消失阴性刺激。 惩罚的撤销是负强化
一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。赫洛克(E. B. Hurlock)的实验证明了这一点。
之所以说奖励、表扬在一般情况下比惩罚、批评更能激发学生的学习动机，是因为：
(1)惩罚只能使学生排除某种不良反应，而不能保证其学会正确反应，它不如奖励那样有明确的指向。
(2)已有的不当行为，即使暂时因逃避惩罚而被抑制，个体也可能改以其他不当行为来达到目的。
(3)惩罚不利于人际关系，疏离父母，怨恨老师。
(4)过多惩罚会形成条件性恐惧。经典条件作用。学校恐惧症。
(5)惩罚会引起关注，因此变成对错误行为的正强化。
(6)惩罚由权威实施，可能对学生产生观察学习。
(7)学生已有的不当行为会成为一种需要，而回避惩罚是另一种需要，经常处于两种需要的强烈冲突之中，有损心理健康。
(8)过多的惩罚损害了学习者的自尊心，使其降低自尊，以至自暴自弃。
因此，在运用批评与表扬时应注意以下几点：
(1)以表扬为主。
(2)要考虑学生的年龄特点和人格特点。
(3)要考虑学生对表扬、批评的态度。
(4)要注意培养和保护学生的自尊心，不宜使用嘲讽、羞辱的办法。
(5)批评和表扬的次数都不宜过多。
(6)力求客观公正，避免个人偏见的影响。
(五)适当开展竞赛
竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。当然，竞赛也有一些消极影响：
(1)竞赛不利于复杂作业的完成。
(2)竞赛助长了中、差等生的自卑感。习得性无助。
(3)经常性竞赛使学生频繁经受应激事件，经常处于高压力状态，不利于身心健康。
(4)竞赛可能引起自私不和、嫉妒、集体观念淡薄等消极后果，干扰合作精神的形成。
为了克服竞赛的消极影响，除了要注意培养正确的学习态度以外，还可以将个人竞赛与分组竞赛、团体竞赛、对手赛、自我竞赛等竞赛组织方式结合起来使用。
第14讲 师生互动与课堂管理
师生关系与互动；课堂管理的策略；教师的心理与行为
1 师生关系的心理分析
1.1 师生关系的特点
交往对象的限定性；关系性质的纯洁性；行为表现的规范性；教师影响的主导性；学生反应的能动性
1.2 师生关系模式
1.2.1 帕森斯的行为价值取向模式
帕森斯提出要特别注意处理好下列五种配对形式的价值取向模式的选择问题：(1)感情性与感情中立。(2)扩散性与专一性。(3)普遍性与特殊性。(4)习得性与先赋性。(5)自我导向与集体导向。
1.2.2 艾雪黎等人的师生互动模式
美国教育社会学者艾雪黎等人将师生互动模式分为三种类型：(1)教师中心模式。(2)学生中心模式。(3)知识中心模式。
1.2.3 师生关系的情感与作风模式：(1)专制型。(2)放任型。(3)民主型。
1.3 我国学校中的师生关系 ：通常表达：(1)民主平等(2)尊师爱生(3)教师主导与学生主体
佐斌倡导：民主平等、互尊互爱；情理交融、共同发展
1.4 课堂师生互动
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。
1.4.1 界定
互动（interaction）也称相互作用，在教育学和心理学中多是指人与人或群体之间发生的相互影响。
课堂师生互动是教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响 。
1.4.2 课堂师生互动的特点
（1）课堂师生互动具有双向性。在课堂情境中，既有教师对学生的心理和行为影响，也有学生对教师的影响。
（2）课堂师生互动具有情感色彩。不仅情感互动是课堂师生互动的重要内容，而且任何形式的师生互动都会引起师生相应的情绪情感反应，情感互动无论从持续时间还是从行为频率看，在师生互动中占据重要地位。
（3）课堂师生互动的心理与行为具有同质性。课堂情境中的师生情感和行为互动的性质具有一致性。一方表达的正性情感使另一方产生正性的情感体验，对于负性情感来说，也是如此。
（4）课堂师生互动具有教师主导性。由于教育教学的目的和任务、教师的角色、教师的心理成熟度和经验丰富度等因素使得教师在互动中居于主导者的地位。
（5）课堂师生互动中非言语行为作用显著。师生之间的非言语交流或互动在课堂教学中具有十分重要的作用。非言语教学方式(以言语为基础)不仅影响学生对教师的评价，也影响到课堂中的师生关系和学生在课堂上的学习投入程度。
1.4.3 影响课堂师生互动的因素
（1）班级心理气氛。优秀班级的师生互动状况好于普通班，明显优于差班；任课教师在优秀班上课时能够感受到更多的正性情感。
（2）教师类型。教师型教师与学生型教师相比，受到学生喜欢的程度要低，学生型教师让学生更多地感受到被关注和重视。
（3）教师性别。男教师在课堂上倾向于知识互动和言语互动，女教师则倾向于情感互动和非言语互动。在情感互动中，女教师的正性情感多于男教师。
（4）学科知识。
2 课堂管理的策略
2.1 课堂管理与纪律
课堂管理（classroom management）是一个普通术语，泛指为了有效而愉快地利用时间，使学生能最大限度获取知识，老师们采取的一些教学和课堂组织行为。
纪律（discipline）是课堂管理中的重要规则，是指教师和学生为了预防和减少不良行为的发生而采取的行动，或者是对发生的不良行为做出的反应。