华中师范大学教育心理学考研复习笔记(佐斌) (8)
本站小编 免费考研网/2016-02-05
三、交往动机
交往动机又叫亲和动机，是指个人在社会生活中与他人亲近、交流、往来以获得他人的关心、理解、合作的动机。这是一种极其重要的社会性动机，当它引发的交往行为得以顺利进行时，个人就感受到安全、温暖、有信心；当交往行为受到挫折，个人就感到孤独、无助、焦虑和恐惧。
从种系发展来看，凡是群居动物，都存在合群和个体间的亲近行为。人类自古就是群居动物，交往动机可能有某种生物学的根源。但交往动机主要是由人类社会生活本身的特点决定的。
(1)人的幼年期特别长，而幼年期的生活尤其离不开他人的帮助。
(2)即使是成年人，遇到危险时，也需要他人的保护。
(3)从事活动遇到困难，需要他人的帮助。
(4)社会生活，首先是生产劳动，不能没有分工协作、经验传递、信息交流。所以，交往动机主要是在社会生活实践中形成的。
交往动机对学习的影响可以从以下三个方面去分析：1学生与群体的关系 2师生关系 3同伴关系
四、成就动机
(一)成就动机的概念：成就动机是指个人在从事某种重要的活动时力求获得成功的内在动力。 它使个人不断进取以追求新的目标；使人克服困难以实现既定的目标；使人对所从事的活动精益求精力求达到完美的地步。
成就动机主要来源于马斯洛所说的尊重需要和自我实现的需要，它也是一种最重要的威信性动机。
心理学中最早重视研究成就动机的是默里(H. A. Murray)，他在20世纪30年代就开始将成就需要作为20种需要中的重要的一种加以研究。40年代末期以后，麦克里兰(McClelland)等人系统地展开了成就动机的研究，并于1961年出版了《成就社会》这本名著。以下仅介绍麦克里兰等人关于成就动机与个人实际成就、成就动机与社会发展这两个课题的研究。
(二)成就动机与个人成长和社会发展
麦克里兰等人先用测验法测出被试成就动机的水平，然后让这些被试完成各种作业，如解字谜或解算术题，发现成就动机较高者比较低者做得好。研究还发现，智力接近的学生，成就动机较高者比较低者的学业成绩好。
劳威尔(E. L. Lowell，1950)d实验
麦克里兰以总贸易额、电力消费量等作为一个国家的经济发展水平的客观量数，以该国家重要的文献(诗歌、戏剧、学生语文课本等)中与成就有关的词汇或主题数量代表社会成员成就动机的水平，发现二者之间存在较高的相关。 r=0.53
(三)成就动机的结构
成就动机由哪些心理因素构成?阿特金森(J. W. Atkinson，1958，1964)认为成就动机由两种方向彼此相对的心理因素构成：一种是希望成功(hope for success)，另一种是害怕失败(fear of failure)。前者使人趋近目标以追求成功，后者使人回避目标以避免失败。
希望成功与害怕失败的力量组合
追求成功与害怕失败这两种力量的不同组合影响个体对不同难度的任务的选择。对于追求成功的力量高于害怕失败的力量的人而言，面临中等难度的任务时，成就动机的力量最强，任务的吸引力也最大。
对于害怕失败的力量高于追求成功的力量的人而言，面临中等难度的任务时，逃避的力量最强，而非常难或非常容易的任务对他的吸引力最大。对于追求成功与害怕失败两种力量相等的人而言，任务难度不会改变其犹豫不决的焦虑状态。
后来有认知心理学家(Dweck，1986)从目标取向来解释不同成就动机的人对不同难度的任务的选择。认为人所设定的目标有两种，即学习目标和表现目标。不同的人有不同的目标取向。
(四)影响成就动机的因素及相关教育措施
1童年期所受的家庭教育
温特布特姆(Winterbottom，1958)在研究中一方面用访谈法了解家长对子女的要求，另一方面用测验法了解这些子女的成就动机。发现父母对子女的要求越高，子女的成就动机也越高。
2学生自己的成败经验
习得性无助(learned helplessness) 是指因一系列失败经验而造成的无能为力的绝望心境。
塞里格曼(Seligman，1975)以狗为被试，将其分为实验组与控制组。实验组的实验分两个阶段：
第一阶段 电击又不能逃脱
第二阶段
电击 无电击
3他人的或间接的经验
有许多事情我们没有经历过，没有直接经验。面对这样的任务而要确立志向水平时，我们往往参照他人的经验，即间接经验。
在缺乏直接经验的情况下，向学生提供适当的间接经验以增强学生的自信心和志向水平，是很有必要的。如在高考前夕，向学生提供这些间接经验，就有利于学生的心理调节。
4个人对成败的归因倾向
归因就是对他人或自己行为的原因给予解释的心理过程。个人对自己成败的不同归因倾向会影响其成就动机的发展。如一个学生将其某次考试成绩不佳归因为能力较差，或归因为自我努力不够，这两种归因倾向对其成就动机的影响是不同的。
归因论创始人海德(F. Heider，1958)将人的归因倾向分为两种：外向归因，将行为原因归结为环境因素，如工作难易、运气好坏；内向归因，将行为原因归结为个人内部的因素，如能力高低、努力程度。他发现人们常把自己的成功归因为内部因素，把别人的成功归因为外部因素；而把自己的失败归因为外部因素，把别人的失败归因为内部因素。 F. Heider，1896～1988
韦纳(B. Weiner，1972，1980)指出，一个人对自己行为成败进行归因时，通常从以下六个方面着手：对自己能力高低的评估，对自己努力程度的反省，对工作难度的评价，对运气好坏的感受，对身心状况(心情或身体好坏)的认知，以及别人对自己工作表现的褒贬评价(别人反应)。对这六种归因的性质，可以从三个方面去分析：(1)能自控与不能自控。(2)外在与内在。(3)稳定与不稳定。
第三节 学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
(一)注意学生学习动机的合理构成
(二)使学生了解学习的目的和意义
(三)创造各种条件，增强学生的学习需要和学习兴趣
二、学习动机的激发
(一)创设问题情境，实行启发式教学：言语提示、活动
(二)教学内容与方法的新异性
(三)学习结果的反馈作用：学习反馈是指对学习结果的了解和知悉。反馈的作用主要表现在两个方面：1.增强动机方面；2.提供信息方面。研究还表明，为了有效地促进学习，反馈应是及时的、充分的。
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