80 行为主义 Behaviourism (20世纪美国 反对构造主义和机能主义的思潮—行为主义)
         创始人 美国 华生 ；后期代表人物 斯金纳
         强调学习过程和测量的外显行为的心理学派；否认意识；反对内省
         华生 受到 俄国 巴甫洛夫 经典性 条件反射 学说影响  建立 刺激——反应
         早期行为主义者 “刺激——反应”模式
         新行为主义 代表人 斯金纳 受到 操作主义哲学 影响
                     建立“刺激——反应——强化”模式
         行为主义心理学 是 听说法、视听法、程序教学法 的心理学基础
                         是 对比分析理论 的 心理学基础
                          （对比分析理论的语言学基础：结构主义语言学）
      [行为主义学习理论 受经验主义哲学的影响。
            理论基础 刺激——反应 理论
             强调环境的支配作用，把学习看作是渐进的过程，着重研究外显行为
                桑代克 美国 “尝试——错误学习理论”
     代表 {
       斯金纳 美国 “操作学习理论”受到 俄国 巴甫洛夫 条件反射影响
                         提出 操作性（也称工具性）条件作用理论
                          认为 学习是一种反应概率的变化，强化可以增强反应概率
                                 强化分 正强化（得到奖赏）和 负强化（逃避或回避
                                                            不愉快的情景出现）]
[儿童第一语言习得理论假说  之 刺激——反应论
                  行为主义心理学理论 代表人物：斯金纳
                  认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得
                过程中的作用
           由于刺激反应直接连结的模式来解释语言习得过于简单，美国心理学家
      奥古斯德 和 托尔曼 的 中介变量理论 提出：中介说。]
[第二语言习得理论 之  对比分析假说
          拉多 于 50年代中期 行为主义鼎盛时期提出的假说
          认为第二语言的获得是 通过 刺激——反应——强化 形成的结果
         迁移transfer 心理学概念，指在学习过程中已获得的的知识技能方法态度等对学习新知识，技能的影响。积极促进作用的 正迁移；阻碍作用的，负迁移，也叫干扰。
     对比分析假说 对第二语言习得的解释 完全是行为主义刺激——反应——强化 理论
              成为 听说法，视听法 等第二语言教学法，特别是 句型替换 操练的基础]

81 认知心理学Cognitive Psychology
          1967年 美国 心理学家 奈赛尔 《认知心理学》 标志着现代认知心理学的正式
                                                      诞生
           是 认知法教学流派的 心理学基础
   [认知学习理论 受哲学上的理性主义影响
          认为 学习是 顿悟和理解的认知过程，是学习者对客观事物在大脑中进行完形构
      造形成认知结构的主动积极的过程。强调个体作用于环境，把学习看作是遗传和环境
      互交作用。
     （最早）格式塔心理学 完形说 德国 柯勒
             认知——发现说  布鲁纳 认知——发现说
              偏误分析的心理学基础（其语言学基础是 乔姆斯基的普遍语法理论） ]
[儿童第一语言习得理论假说  之   认知论 （与 刺激反应论 也是针锋相对的）
            理论基础 瑞士 儿童心理学家 皮亚杰  发生认知论
            儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认
        知机制和认识能力。认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。]

82 人本主义心理学 Humanistic Psychology
             20世纪60年代  美国兴起 创始人 马斯洛 ；代表人 罗杰斯
             咨询法、默教法 的人本主义教学法流派的理论基础

83 就第二语言教学而言，行为主义心理学，认知心理学和 人本主义心理学 对学习理论的
    影响最大
84 文化对比 拉多 提出。60年代 社会语言学 兴起；70年代 功能法出现。
85 文化分类：物质文化（表层文化）；行为文化（也称 习俗文化，可看做是制度文化的一部分），制度文化，行为文化 属于中层文化；观念文化，精神内核，是深层文化。
大写字母C文化（简称大文化），小写字母c文化，简称 小文化。
86 语言 是用于记录文化的 符号体系，是文化的重要载体、语言之所以能发挥文化载体
   功能，是由于 语言是思维的工具，也是交际的主要工具；而文化的创造和发展离不开人
   的思维活动和社会成员之间的交际活动。
87 跨文化交际 是指 不用文化背景的人们之间的交际行为。
    文化思维定势，和对异文化的成见、偏见 是直接影响跨文化交际的因素。
88 跨文化交际，从文化不适应到适应的过程，分为：蜜月阶段；挫折阶段
                                               调整阶段；适应阶段、
89 在“挫折阶段”对第二文化的新鲜感过去，开始觉得衣食住行处处不习惯，人地生疏，
   语言隔阂，产生迷惑、沮丧、孤独、失落和烦恼、焦虑、悲伤、思乡的情绪。于是有的
   采取消极回避的态度，不接触当地人的当地文化，有的对当地文化产生敌意，甚至发泄
   不满、采取不理智的行动；有的因承受不了心理压力而离开这一文化环境，回到自己的
   国家。这些表现叫做 “文化震荡症”或“文化休克”（cultural shock）
90 适应第二文化的过程，一般来说要一年左右的时间。
91 文化依附，是指人们言行所代表和体现的是哪一种文化。文化依附，首先是指熟悉中国
   文化并能正确理解中国文化，在跨文化较集中避免产生误解。这是最重要之点，是每一
   个外国学习者应该做到并能够做到的。
92 对外汉语教学，应该以 语言教学 为主，同时紧密结合 相关的文化教学。
93 对外汉语教学相关的文化教学三个层次：对外汉语教学学科范围内语言的文化因素；
                                       基本国情
                                       文化背景知识
94 语言的文化因素 是语言教学中的文化教学首先接触的也是最重要的部分。
      这种文化因素分为：语构文化 词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了
                                       民族的心理模式和思维方式。
                         语义文化 指语言的语义系统，主要是词汇中所包含的社会文化 涵义，
                                        它反映了民族的心理模式和思维方式。是语言中的文化因素