最基本最大量的表现形式，也是语言教学文化因素的重点。
                                        语义文化 常和 词汇教学 结合在一起
                         语用文化 是语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的
                                         文化，特别是习俗文化决定的

95 对外汉语教学中的文化教学原则 1 要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
                              2 要有针对性   3 要有代表性  4 要有发展变化的观点
                               5要把文化知识转化为交际能力
96 学习理论，又称 学习论，是研究学习过程中的心理活动规律，也就是学习规律的理论。
              是心理学的传统分支学科，也是心理学中研究最发达的领域之一。
97 西方学习理论两大流派：行为主义学习理论；认知学习理论。
98 行为主义学习理论 受经验主义哲学的影响。（参看上面 行为主义心理学部分 内容集中）
             理论基础 刺激——反应 理论
             强调环境的支配作用，把学习看作是渐进的过程，着重研究外显行为

                桑代克 美国 “尝试——错误学习理论”
     代表 {
       斯金纳 美国 “操作学习理论”受到 俄国 巴甫洛夫 条件反射影响
                         提出 操作性（也称工具性）条件作用理论
                          认为 学习是一种反应概率的变化，强化可以增强反应概率
                                 强化分 正强化（得到奖赏）和 负强化（逃避或回避
                                                             不愉快的情景出现）
99 认知学习理论 受哲学上的理性主义影响
          认为 学习是 顿悟和理解的认知过程，是学习者对客观事物在大脑中进行完形构
      造形成认知结构的主动积极的过程。强调个体作用于环境，把学习看作是遗传和环境
      互交作用。
     （最早）格式塔心理学 完形说 德国 柯勒
             认知——发现说  布鲁纳 认知——发现说
100 美国心理学家 加涅 分类方法
属行为主义：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联想学习，多种辨别学习
属认知学派：概念学习，原理学习，解决问题学习。
101 学习与习得
习得 自然语言环境中 不知不觉（潜意识）的获得一种语言。儿童习得第一语言
学习 课堂环境下 专门教师指导 严格按照教学大纲和课本 有计划有意识有系统的学
     习 典型例子 ：成人在学校学习第二语言
102 儿童第一语言习得过程五个阶段：1 喃语阶段（半岁~一岁）是前语言阶段
                                  2 独词句阶段（一岁左右）女孩可能比男孩稍早
                                  3 双词语阶段 （一岁半以后）
                                  4 电报句阶段（两岁~两岁半）
                                  5 成人句阶段（两岁半~五岁）
103 儿童第一语言习得理论或假说：1 刺激——反应论2 先天论3 认知论4 语言功能论
104 儿童第一语言习得理论假说  之 刺激——反应论
                  行为主义心理学理论 代表人物：斯金纳
                  认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得
                过程中的作用
           由于刺激反应直接连结的模式来解释语言习得过于简单，美国心理学家
      奥古斯德 和 托尔曼 的 中介变量理论 提出：中介说。
105 儿童第一语言习得理论假说  之  先天论（又称 内在论）
           在乔姆斯基 语言学理论，特别是80年代提出的“普遍语法”理论基础上
           语言习得机制（language acquisition device）包括两部分 ：
                一部分 称为“普遍语法”；
                第二部分是 评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心
            部分进行的语言参数的定值
        先天论 特别强调人类人类天生具有的语言习得的能力。与 刺激反应论 针锋相对
106 儿童第一语言习得理论假说  之   认知论 （与 刺激反应论 也是针锋相对的）
            理论基础 瑞士 儿童心理学家 皮亚杰  发生认知论
            儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认
        知机制和认识能力。认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。
107儿童第一语言习得理论假说  之  语言功能论
         代表人物  英国 韩礼德
108 第二语言习得的主要理论和假说：对比分析假说；中介语假说；内在大纲和习得顺序
                           假说；输入假说；普遍语法假说；文化适应假说；
109 对比分析假说
          拉多 于 50年代中期 行为主义鼎盛时期提出的假说
          认为第二语言的获得是 通过 刺激——反应——强化 形成的结果
         迁移transfer 心理学概念，指在学习过程中已获得的的知识技能方法态度等对学习新知识，技能的影响。积极促进作用的 正迁移；阻碍作用的，负迁移，也叫干扰。
     对比分析假说 对第二语言习得的解释 完全是行为主义刺激——反应——强化 理论
              成为 听说法，视听法 等第二语言教学法，特别是 句型替换 操练的基础
110 中介语假说
           美国 塞林格 1969 提出中介语interlanguage 概念
       与中介语 相近的概念还有 科德（不知道是不是 柯德）提出的 学习者的语言
                 美国语言学家 奈姆瑟 的 近似系统
中介语 ，也称 过渡语 或 语际语，是指代第二语言习得过程中，学习者用过一定的
         学习策略，在目的与输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言，也不同
         于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
  以 普遍语法理论 和先天伦的母语习得论为基础。
111 内在大纲和习得顺序假说
        科德 1967《学习者言语错误的重要意义》
112 输入假说
        美国 克拉申 1985 《输入假说：理论与启示》一文中正式归纳为五个假说：
                              习得与学习假说（是基础）；