eg:智力水平的效标可以是：学习成绩，教师评语，以后的成就
  效标：相对的，
        受时间的考验
  分：同时性
继时性 eg:将来的工作成就
  效度系数（测验分数与准则的相关程度）
1．    相关法
a.    积差相关法 两分数要求连续
图（略）


b.二列相关法（一组分数连续，另一组不连续）
c.多元相关法（有多等级）
2．    区分法（小规模不易看出有差异，大规模易看出有差异）
3．    命中率
图（略）


注意：以上三种方法都要求效标的可靠性
&3.内容效度
一．    包含主要方面
各方面的题目要有比例，有一定难度
学业成就测验尤其注重内容效度
二．    考验内容效度的方法
1．    专家判断
缺陷  (i)无量化指标
(ii)判断不一致
(iii)由于教育思想不同，所以判断内容范围时不一致）
    2．统计分析法（克伦巴赫提出）
根据相同的内容范围，编两套测题，对被试测试，再进行相关处理（类似复本心信度）
    3．再测法
两次测验，后一次测验分数明显提高，则内容效度高（中间有教学）
    4．经验法
测验分数随年龄增长而提高，内容效度高
  三．内容效度和表面效度的关系
被试或外行人从题目看出要测的内容。两者之间不要求同步。表面效度不是一种客观指标，但会影响被试动机，从而影响内容效度。学习成就，职业测验，兴趣测验的表面效度高，人格测验表面效度要低。表面效度降低只要改变措词。
  四．提高内容效度的方法
编制命题双向细目表
图（略）
                                           &4.结构效度
一．    概述
1954念提出
按一定理论编制测验，测验结果证明了理论，则有结构效度
二．    考验结构效度的方法
1．    测验内方法
研究测验的内部结构，来界定测验的结构范围
(i)    借用内容效度（结构效度与之有直接关系）
(ii)    考察测验的同质性
一个因素中的应是同质性的，不同因素，之间不能是同质性的。
(iii)    分析被试对题目的反应过程外来影响因素越小，结构效度越高
2．    测验间方法
研究几个测验（同类）间的相关，来考察是否测同一特质。
(i)    相容效度
求一个新测验与一已有测验的相关（若无已有测验，用部分有关系的测验代替）
(ii)    会聚效度和区分效度（1960坎贝尔提出）
要求：测同一特质的变量有很高相关，并且，测不同特质的变量有很低相关，特别适合于人格测验。多种特质——多种方法矩阵
           3．准则关联效度研究
对准则的预测水平越高，效度越高，主要看测验分数可否区别不同的人。
Eg:Barron巴龙，自我强度量表
           4．其他变它证据
随自然事件的发生，测验结果应有所变化
           5．实验操作
看是否受训练的影响。Eg:学业成就——训练有影响。智商—— 训练无影响。非训练测题。
证明了预期，则有效度
           对效度的总结
(i)    任何测验，都二要效度证据。不同测验，偏重于不同种类的效度，实际运用中，多用准则关联效度，内容效度只需说明。
(ii)    三种效度有不同作用。
结构～：帮助我们运用分数去解释人的不同心理特质。
准则关联～：了解分数是否可以有效估计某种行为表现
内容～：帮助决定分数是否代表测验结果。
(iii)    效度分析通常是编完测验后做，但效度的思想已知影响编制过程。效度比信度更重要
第十一章 测验的实施与计分
    &1.测验的准备
一．    测验者的准备
主试的准备。经过严格的训练与考核，熟悉指导语。
二．    测验环境的准备
1．    房间的选择；2。桌椅安排。（不能太大，易分散主义；不能太小，不易施展开来。一般的光线，温度，对儿童，引起注意分散的物品拿走）。位置远离喧闹，不准有人进出。（主试与被试中不可有一方站着，椅子太高或太低影响视线，桌子太小，倾斜都不能做测验。不要坐沙发，转椅，应是直靠椅背的高度适中，桌面足够大，不要太宽）
3．测验材料的准备
4．参加测验的人员
父母，班主任不可做主试
三．被试的准备。
放在被试最佳心理，生理状态
1．    选择的时间（无吸引他们的活动的时间，心理情绪稳定，生理状态良好的时候）
2．    生理的准备（在测验时无急迫的生理需要）
3．    心理的准备，亲密关系的建立
(i)    先介绍自己（姓名，职业）
(ii)    问一些一般的信息，使他高兴
(iii)    不直接地讲一些“目的”。（避免提“作业”）