III.    标准答案有利于聚合思维、抽象思维和推理，而无利于发散思维
IV.    与文化教育有关，只能部分反映一个人的智力水平。（受理论局限）适应性行为也是智力的一部分。
V.    作智力测验受很多因素影响（Eg：情绪、动机、疲劳etc）
4.    智力测验的新理论与新方法。
I.    皮亚杰的发生认识论
重要的不在于对与错，而在于怎么推理得到了结果。方法：综合了观察、测量、访谈etc，组合成了――临床法。
II.    生态文化理论：
强调重视现时的环境、情景中人的智力活动。从各种社会环境中对智力进行评价。

第四章 学业成就测验
（学绩测验、教育测验）*特征与智力测验相比的异用
旨在对学生在某一科目、某一知识中掌握的程度进行评价。
心理测验中的学业成就测验是标准化了的。
§1概述
一．发展
1.1894，Rice的拼字测验揭开了标准化测验的序幕
桑代克――教育测验之父
（学生）Stune的算术测验――最早的标准化的学科测验
桑代克的书法测验――第一个用科学方法编制的教育测量工具。
2.    性质：
学生对某一科目的学习效果，无预测功能。
3.    标准化测验与白编测验的不同之处。
I.    教师自编的测验因教师的进展，班级的情况的不同而不同，易反映所在学校现行的具体的教育目标；标准化中含有的教育目标更普遍。得到很多教育家的共识。
II.    标准化测验重于理解、思维过程；自编的测验重于具体知识。
二．成就测验的类型。
1.（综合）成套测验
斯坦福成就测验（幼级）
学术能力成就测验
基础教育及基本技能最低限度测验
2.单科测验
    3.品质量表
4.    教师自编测验eg:作文（优缺点）
要求：
I.    量多，范围广，覆盖面大
II.    学生的回答形式越易越好
III.    要有客观标准的评分方法
IV.    测验形式多样化
V.    尽量用要推理思考的题目，避免机械记忆
                                      第五章 人格测验（个性）
Eysenck Personality Questionnaive (EPQ)
艾森克个性问卷。
1752年              产生N分量表（神经质）
1959年              E分量表（外倾性）
1964年              L分量表（说谎）
1975年              P分量表（精神质）
L量表值超过一定值之后，表明这份测量无效。
克雷普林，荣格。“联想法”
武德沃斯
人格测验的四种形式
一．自陈测验——基本假设：人对自己最了解。忽略了：了解的正确性，报告的真实性
非自我描述，而是测验，一般是纸笔测验
采用是非题或选择题
   1．内容消毒人格测验（早期采用）
        根据某一种人格理论，来确定要测量的一个特质。
        缺点：特质与试题的联系，过于明显，容易使结果失真。
   2．因素分析人格测验
        因素间相关较小。一个因素测一种特质
eg:Y~G人格测验
   3．经验效标人格测验
根据不同的人的反应来编制
eg:MMTI(明尼苏达。。。)
用词要尽量中性化
一般加入测慌题目
《卡特尔16种人格因素量表》
（一）根据“特质理论“。特质比习惯更一般化。
      整个人格体系所包含的行为都可用语词表现出来。通过因素分析，找到了15个因素：第二项B是从智力理论而来的。为第16个因素。
      有ABC三个英文版，各187题。
（二）特点：1。客观，明确，中性化的词语
            表面效度低，看不出测什么
            编排
            2．标准化。经过三次抽样，准确性高。测验程序，抽样都符合标准化。有部面图
            3．非单一功能，是多功能的
            十六个因素组合，得次级得一些人格因素
            4．广普性。
            用来评价正常人。16岁以上到老。
                            8岁到14岁用14P下（或CPQ）
                            5岁到8岁。还有一个量表。